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文章来源：长沙励步英语
孩子学英语利用心理学的方法去帮助孩子建立阅读习惯，建立一个不需要思考的行为，类似我们进门换拖鞋一样的一个不需要思考的反射性动作。例如帮孩子设定每天晚餐后阅读15到20分钟的书籍，长此以往，孩子就会习惯性吃完晚餐就马上去阅读。这就是行为链的精髓，在不需要思考的反射性动作下，减少选择而造成的拖延时间。
一、孩子阅读家长转被动为主动
小学1~3年级这一阶段，阅读量依旧是关键。我们不要以为听说能力的培养和提高与阅读无关，现在对阅读的大量研究发现，哪怕是不出声的阅读都需要“语音激活”。孩子辨别单词的读音是理解阅读内容的组成部分之一，不对所阅读的单词的声音进行解码，阅读的速度会减慢，理解力也会下降。
这一阶段，我们要从以引导孩子阅读为主的阶段逐渐过渡到陪伴孩子阅读的阶段，也就是从阅读的主角变为配角。在读物的选择、阅读的时间、阅读地点及方式上，我们要培养孩子的自主能力。同时，要从以听为主的阶段过渡到跟读和大声朗读的阶段。
二、阅读方法的关键词是“出声”
这个“出声”需要以启蒙阶段大量的听力输入为基础的，同时在自然拼读规律的帮助下，孩子可以准确快速地解读并掌握单词音码，做到见词能读、听音能写。哪怕是他们从未学过的生词。
能够听懂并流利地跟读或朗读读物。给孩子拿一本适合他们英语水平的读物，他们能够跟着录音一句一句地完全跟读出来，然后他们可以不听录音，流利地朗读出来，做到生词会拼读、长难句子会断句、语音语调会把握等。
三、理想的读物是系列分级读物
特别是人物和情节有连续性的读物，这样的读物在语言设计的渐进性和故事情节的衔接性上都具有较大优势。读物的类型要从故事类逐渐过渡到故事和非故事兼而有之的类型，要从图画书(也就是绘本)逐渐过渡到图画越来越少直至全部是文字的章节书。
提到分级阅读，我们首先想到的是量化的概念，比如一本书的总字数、一句话的平均字数、一个单词的平均音节。的确，这是可读性分析中最基本的三个要素，从理论上讲，这三个要素的量越少，读物就越简单。
但实际上，分级的概念要比这复杂得多。比如文体和呈现形式、主题与内容、文学特点、词汇、语句、插图特点和排版印刷特点。一套真正适合孩子的分级读物只有全方位考虑这些因素才能传递给孩子可理解的信息，才能被孩子所接受和喜爱。
四、选分级读物时，从认识标志开始
国际上分级读物的标准也很多，如果我们购买原版的分级读物，就会发现诸如 Ages: 8;Grade Level Equivalent: 4.4;Lexile measure: 680L;DRA: 40;Guided Reading: R 这样的标志，它们表示该读物在各种阅读分级体系中的等级。我们可以用下面这张对比表初步理解这些标志的含义。
GL= 年级分级体系(Grade Level Equivalent)
GR= 指导性阅读分级体系 (Guided Reading Levels)
DRA= 发展性阅读评估分级体系(Developmental Reading Assessment Levels)
Lexile= 蓝思分级体系(Lexile Levels)
最后：现在的父母大多数都忙于工作，没有办法在阅读方面更好的帮助孩子。家长大可以利用网上课程，帮助孩子每天透过一些网上课程，坚持学习英语。这不单只是大大减少接受外出学习的交通时间，而且现在有很多的网上课程都非常有质量，比一般小区里面的课程更能有效教导孩子的学习。
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