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在每个单元中，都安排有略读课文，课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，即“阅读提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如，《现代诗二首》的学习提示是“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？”引导学生运用边读边想象画面的方法，阅读诗歌。
《秋晚的江上》
1、诗歌共两节。
（1）、 第1节中“归鸟”“斜阳”构成了一幅晚归图。“斜阳”原本只是倦鸟归巢的背景，然而“驮着”一次却把“倦鸟”与“斜阳”紧密联系在了一起。“驮着”让画面有动感，充满诗情画意，给人想象的空间。
（2）、诗的第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面，极富想象力，最后两行“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。
（3）、诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。简洁地勾勒。夸张独特的想象，修辞的妙用，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。
2、朗读指导。
“尽管是倦了”可读得低沉轻柔些，表现出疲倦之感；“双翅一翻”语速可读得稍快些，体现归鸟动作的利落；读“也妆成一瞬的红颜了”时，声音可以稍高一些，语速可稍快一些，表现出诗人见到夕阳映红芦苇的惊奇、喜悦。
3、秋晚的江上可重点想象“驮着斜阳”“双翅一翻”“妆红颜”驮的画面，读出秋晚江景之美。
4、描述“归鸟图”，结合诗中的“倦、驼”等字，联系生活经验展开想象。交流自己疲惫时的状态，以及人驮着东西的样子，再进一步想象疲倦的鸟儿在天空飞翔时会是怎样的，鸟儿又是怎样驮着斜阳的。
5、描述“日落图”，让学生演一演鸟儿，做一做“双翅一翻”的动作，想象鸟儿“把斜阳掉在江上”的画面。说说“一瞬”的意思，是“刹那”的意思，表示时间短，然后借助插图想象斜阳迅速把白色芦苇染红的画面。
《花牛歌》
1、《花牛歌》由四节组成。
（1）、每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。
（2）、这四幅画面中，花牛“坐”是动景，花牛“眠”是静景，花牛“走”又是动景，花牛“做梦”又是静景。四幅画面，动静交替，呈现了一种律动之美，展现了一头可爱俏皮，悠闲自在的花牛。
（3）、诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。其不拘一格的风格，将花牛自在、俏皮、悠闲的形象表现得淋漓尽致。带给我们生动的画面和美的感受。
2、朗读指导。
（1）、“压扁了一穗剪秋萝”可读的稍重些、慢些，表现花牛的沉重，以及花牛压扁剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩的滴溜溜”可读的轻快俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。
（2）、“霸占”本为贬义词，其意思是倚仗权势占为己有。在诗中读“霸占”一词，先通过朗读读出白云调皮的感觉，再带着这种感觉想象画面。
（3）、“偷渡”一次的本义是秘密地渡过某一水域或偷越关隘或国境。
最后一节的“偷渡”，生动形象地写出了太阳慢慢落山的样子。偷渡。要读出太阳悄悄落下去的活泼感。
3、想象画面。
可重点想象花牛“坐、眠、走、做梦”四幅画面，读出花牛的可爱顽皮、悠闲自在。
《繁星》
1、不同时间：从前、三年前、如今
不同地点：家乡的庭院、南京住所的菜园、海上
2、读了课文后，你的头脑中浮现了一幅什么样的画面？
夜幕降临，一艘游轮在蔚蓝的大海上航行，一个青年躺在舱面上仰望幽蓝幽蓝的夜空。无数的星星，一闪一闪的，亮晶晶的，就像无数颗璀璨的宝石镶嵌在辽阔无垠的夜空。这时青年的心头泛起了点点乡愁。
3、在夜晚，对着满天繁星你有怎样的感受呢？
在夜晚，我总是怀着无比神奇和美好的遐思遥望夜空，看那满天银豆似的繁星。每当晴朗的夜晚，满天星斗便显得分外欢喜，高高兴兴地来到寂静的天空。它们不停地眨着那美丽的眼睛，像一群顽皮可爱的孩子。仰望满天闪烁的星，我眼花缭乱，我仔细辨认着一个个星星，那是北斗星，那是大熊座，那是仙女座，那两颗是牛郎星、织女星。每当这时，我便会想起奶奶给我讲起的那个牛郎织女的故事。
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