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语言障碍学童不可忽视的语言理解能力训练
口语表达不只涉及口腔、声带的神经肌肉协调，将语音、声音以适当的速度产生出来，它还涉及将同时产生的意念、词语、语法在瞬息之间作次序排列，组合的历程。因此，对于语言学习上有较大困难的学童而言，如何在沟通的情境中，针对话题自动化地组织意念、提取词汇并按照符合语法规则的顺序，依次说出表达意念的词汇，自然是一件极具挑战的工作。试想我们在使用不熟悉的英文与外国人沟通的情况，非常类似语言学习困难学童的沟通困境。因此，以后设计语言的角度来设计教学，可让学童在练习的过程中，习得如何监控自己的口语表达。
一、教导学童发展意念形成
有效的沟通需要依赖交谈者将不同的话题维持下去。而语言学习障碍学童，即使熟悉沟通的话题，也有很多想法、信息可表达或分享，当却常因语言能力的不足，又有需要立即说话或回应的压力，而陷入混乱、紧张中。因此可引导学童在沟通情境中，自问自答下面问题：1.我对现在大家正在谈论的主题是否了解？2.我对这主题的感觉时什么？3.我有没有与这主题有关的个人经验？4.好！我已想到一些大家正在谈论的话语、现在我要如何解释、呈现、说明我的想法？
二、注意口语表达信息的正确、清晰度
但我们将已形成的意念以口语表达出来时，偶尔也会出现词不达意、语言组织凌乱的现象，但是我们会马上做出适当修正（如：放弃已说一半的话语，重新在说；或是以别的话语补充说明）。然而，很多语言学习困难的学童，却较无法觉察自己所传达出来的信息是否正确与清楚。因此需要发展出学童的自我监控能力。
语言学习障碍儿童因为语言能力的缺陷，使其除了在语言学习、发展上有较大的困难之外，也会影响其语言觉识能力的发展。很多学科的学习或实际活动中都涉及这种语言理解能力。因此在语言疗育计划中，应视需要把语言理解能力的训练包括进去，以帮助儿童发现、思考、理解语言符号的概念。家长可根据儿童的年龄与发展阶段，使用有趣的图画、都故事书、玩偶、游戏、竞赛活动等，帮助其发展音韵、词汇、语意、语言理解思维能力。
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