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《前方》《今生今世的证据》一体化教学案（学生版）是一本以跨学科综合教学为特色的教材。本教学案以历史、科学、文学等多种学科为基础，以探究人类前进的方向和当下生活的证据为主题，旨在帮助学生深入理解人类进步的历史脉络和未来发展趋势。教学案将引导学生通过跨学科学习，从不同角度审视历史事件和现实现象，培养学生综合分析和解决问题的能力。通过丰富的案例分析和实际探究，学生将逐步建立起对人类前进道路的更深刻理解，为他们终身学习和未来社会参与打下坚实基础。
指导阅读《前方》《今生今世的证据》一体化教学案学生版
教学设想：
两文编排在“月是故乡明”这个单元的“乡关何处”版块。前一篇是研读要求，后一篇是自读要求。这个板块的教学在情感上，主要是理解人类对未来的憧憬，尽管还不清楚这种憧憬是归乡还是远行；以及故土变迁后的复杂情感。在阅读理解上，主要还是学习散文的阅读赏析。教学这两篇文章，用指导阅读的方法处理。《前方》这篇课文理解有难度，教学时主要还是指导帮助学生对文章的理解。
教学目标：
1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会人与故土的复杂情感；
教学方法：阅读，讨论法。
教学时间：2课时
第一课时
要点：主要阅读理解《前方》
过程：
一、导入
我们刚刚读完的两篇课文《我心归去》《乡土情结》都是反映那种远离故土后的思乡之情。如果有人做这样的假想：让两位作家回家，让他们永远不离开家，又会有怎样的情形出现呢？可以想到，当他们长期呆家后，又会离家远行。这就是人类的共性：“身在家乡，思念前方，离家远行，心系故乡。”其实，人的一生都在寻找自己的根，寻找自己真正意义上的精神家园。马上我们要学的两篇课文，就表现了这样的思想。
二、检查预习（听写、注音）
迁徙（ ） 袭（ ）击 按捺（ ）不住 憔悴（ ）
颠簸（ ） 惶（ ）惑 温馨（ ）
骨骸（ ） 瘸腿（ ） 拴牛（ ） 烟垢（ ） 牲畜（ ） 打夯（ ） 悄无声息（ ）
三、朗读课文
四、理解赏析
浏览课文，先自我思考，再和同学交流
1、文中“前方”有怎样的含义？筛选课文信息，再整理合成回答。
课文信息：
整理合成：
2、请找到文中的一句话概括本文的主旨。
3、关于“离家”的叙述，作者有怎样的看法？
4、文章如何把人走向前方与惦念家乡联系在一起的？
五、小结
其实，人生确实如同一场旅行，一方面人们不断地挣脱家的束缚，走向自己的前方，一方面又有扯不断的归根意识，可是人们在追寻家的时候，又常常陷于“乡关何处”的困惑中，这就是人的文化苦旅。
六、作业
第二课时
内容：主要理解《今生今世的证据》
过程：
一、导入
在我们生活过的地方，常常留下我们的回忆，家园中的一草一木，一物一什都是我们成长中的见证，今天我们要学的课文《今生今世的证据》正是曾经的家园废弃后的痛心的呐喊。《今生今世的证据》是一篇有关故乡的散文，但是它跟一般的乡思作品有明显的不同，作者没有过多地去抒情，相反，这是一篇情感深藏不露、多少显得克制、理智的作品。如果说许多乡思作品是在反复吟咏人与故乡的依恋之情的话，那么《今生今世的证据》则越过这种感情去进一步追问这种感情何以会产生，人与故乡的关系到底是什么，故乡对一个人来说又意味着什么，人在家乡，人离开家乡，家乡成为故乡，这其间都发生了什么事情，有什么变化深藏其中？ 下面我们来读这篇课文。
二、课文理解
朗读下面的文段，解读其含义，先自己思考，再和同学交流。
1、“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”
2、“这一切，难道不是一场一场的梦。如果没有那些旧房子和路，没有扬起又落下的尘土，没有与我一同长大仍旧活在村里的人、牲畜，没有还在吹刮着的那一场一场的风，谁会证实以往的生活——即使有它们，一个人内心的生存谁又能见证。”
3、“我走的时候，我还不懂得怜惜曾经拥有的事物，我们随便把一堵院墙推倒，砍掉那些树，拆毁圈棚和炉灶，我们想它没用处了。”
4、《今生今世的证据》在写作上的一个明显的特点就是对场景细腻的描写，找出几个片段，读一读，评一评。
①“那是我曾有过的生活吗。我真看见过地深处的大风?更黑，更猛，朝着相反的方向，刮动万物的骨骸和根须。我真听见过一只大鸟在夜晚的叫声?整个村子静静的，只有那只鸟在叫。我真的沿那条黑寂的村巷仓皇奔逃?背后是紧追不舍的瘸腿男人，他的那条好腿一下一下地捣着地。我真的有过一棵自己的大榆树?真的有一根拴牛的榆木桩，它的横杈直端端指着我们家院门，找到它我便找到了回家的路。还有，我真沐浴过那样恒久明亮的月光?它一夜一夜地已经照透墙、树木和道路，把银白的月辉渗浸到事物的背面。在那时候，那些东西不转身便正面背面都领受到月光，我不回头就看见了以往。”
②“但我却不知道这一切面目全非、行将消失时，一只早年间日日以清脆嘹亮的鸣叫唤醒人们的大红公鸡、一条老死窝中的黑狗、每个午后都照在(已经消失的)门框上的那一缕夕阳……是否也与一粒土一样归于沉寂。”
三、作业
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