全国高考作文试题
发展及审题立意探析（上）
一、全国高考作文试题发展综述
高考作文试题一直是随着社会发展而变化的。建国以来，全国高考作文试题大体经历了命题作文、材料作文、话题作文、新型材料作文等几种形态。
（一）从“命题作文”到 “材料作文”
命题作文是我国写作能力培养与考查的重要途径。建国初期的高考作文试题基本上是命题作文，而且高度政治化、时事化，例如《我生活在幸福的年代里》（1956年）、《大跃进中激动人心的一幕》（1958年）、《给越南人民的一封信》（1965年）等。1977年恢复高考，作文题型仍是命题作文《我在这战斗的一年里》。随着十一届三中全会后中国拨乱反正的全面展开，高考作文题型也呈现出新气象，缩写、改写、读后感、看图作文等多种形式的“供料作文”也陆续呈现，例如《速度问题是一个重要问题》（缩写，1978年）、《陈依玲的故事》（改写，1979年）、《毁树容易种树难》（读后感，1981年）、根据漫画《挖井》写议论文（1983年）等。“供料作文”后来发展成为高考作文的主打性、标配式题型——“材料作文”，一直延续到二十世纪九十年代。
“材料作文”的材料大致包括“文字材料 ” “ 图 片 材 料 ” “ 音 响 材 料 ” “ 实 物 材料”几种类型。高考试题中一般采用“文字材料”“图片材料”两种。如1995年高考作文提供的材料是一则寓言诗《鸟的评说》，要求考生完成一个对话描写片段和一篇议论文。1996年高考作文提供的材料是两幅漫画《给六指做整形手术》《截错了》，2016年全国卷（新课标Ⅰ卷）提供的材料是关于学生考试分数与挨打、受表扬的一幅漫画。二十世纪九十年代，“材料作文”大多要求根据材料完成一小一大两篇，“小作文”多为片段描写，“大作文”规定为议论文。
1996年高考作文提供的材料
（二）从“材料作文”到“话题作文”
从1998年起，高考作文试题在要求上出现比较宽松的趋势，虽然仍是给定材料，但要求文体自定，不再严格限定于议论文，例如《坚韧，我追求的品格/战胜脆弱》（1998年）、《假如记忆可以移植》（1999年）。从2000年开始，高考作文试题在“要求”中直接标明“话题”二字：如请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章，并且在“注意”中强调“文体不限，题目自拟”。从此“话题作文”正式登场：提供一段材料作为话题，让学生按照具体要求写作——自主立意，自选文体，自拟标题。这种作文题型具有开放性、灵活性、创造性等特点，因此广受社会认可，一度成为高考全国卷、地方卷作文试题的重要题型。全国卷具有方向引领性价值，继2000年之后连续多年都考话题作文，如2001年至2005年，作文话题依次是“诚信”“心灵的选择”“感情亲疏和对事物的认知”“遭遇挫折和放大痛苦”（全国卷Ⅰ）、“出乎意料与情理之中”（全国卷Ⅰ）。总之“话题作文”曾经出现“一统天下”的局面，直到2006年，全国高考16套语文试卷中，仍有7套明确标明“以……话题”写作，话题分别是“读”（安徽卷）、“问”（四川卷）、“雕刻心中的天使”（广东卷）、“雨燕减肥”（江西卷）、“生无所息/生有所息”（浙江卷）、“走与停”（重庆卷）和 “创新思维课上引起师生关注的三个话题”（福建卷）。
（三）从“话题作文”到“新型材料作文”
随着话题作文的广泛使用，其易套作的弊端逐渐显露出来，高考作文中套作、宿构、抄袭等现象愈演愈烈，及至严重影响高考的公平、公正性，因此“新型材料作文”应运而生，从2006年开始，高考全国命题组创新推出“新型材料作文”，例如全国卷Ⅱ作文试题：
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
根据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年51.7%。而2005年为48.7%，首次低于50%。造成这个原因是多方面的。识字的人为什么不读书？中年人说“没时间”，青年人说“不习惯”，还有的人说“买不起”“没地方借”。相反网上阅读的人越来越多。1999年是3.7%，2003年18.3%。
要求全面了解材料，但可以选择一个侧面和一个角度构思作文，自己确定立意和文体，确定标题，不要脱离材料内容及其含义作文，不要套作，不得抄袭。
该作文试题的特点是：给出事实材料，在材料内容及含意范围内，由考生自主选择角度、立意，自定文体、文题。这样既保持高度的选择性、多样性，又能很好地“防套作”，经过几年的发展、完善，2012年在全国得到推广，该年全国高考语文试卷共计17套，无一例外都采用“新型材料作文”；除了江苏卷为考生确定了文题《忧与爱》，其他16套试卷的写作要求中，都有“角度自选”“立意自定”“题目自拟”等；文体要求方面，凸显了开放性，多为“诗歌除外，文体不限”。
就性质而言，“新型材料作文”介于“话题作文”“材料作文”之间。相较于“话题作文”，它限制性加强了，充分凸显了“防套作”的意图，大部分试题在“要求”中都予以重申：“不得脱离材料的内容和含义的范围作文”。相较于以往的“材料作文”，除了“不得脱离材料的内容和含义的范围作文”保留了以往“材料作文”的根本要求外，更加突出了开放性、选择性、自主性。
总之，全国高考作文试题的发展变化主要体现在以下几个方面：
（1）作文题型：从“全命题作文”转到题目自拟、文体不限的“开放性作文”。（2）文章体裁：从单调的记叙文、道德拷问式议论文，逐渐过渡到题材自选、立意自主的多样化、复合式文体。（3）写作内容：从引导考生介入社会主流思潮，到书写主体自身的独特思考和真切感受，突出“写作”的本质内涵，促进作文教学向“作文如做人”“我笔写我思”的积极转变。（4）价值取向：在遵循“文道统一”、渗透“立德树人”原则的前提下，力求使考生释放出语言创造力，充分彰显语言发展的规律和语言教育的真谛。
二、全国高考作文试题的审题立意探析
审题立意，是写作的第一步，而且是作文成败的关键一步。审题，就是认读、分析、研究题目，包括题目内涵、主题、写作对象、选材范围、写作重点、体裁等相关要求。立意，就是确定在文章中要表达的中心意思，即观点、主题或思想感情。王夫之云：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意，犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。” [1]可见，文章的“意”是文章灵魂，它制约和规范着文章全局，立意的正误、深浅、高下，决定着文章质量的高低。
（一）“命题作文”的审题立意
从当下高考作文全国卷、地方卷的题型发展总体趋势看，“新型材料作文”虽然占主流地位，但“命题作文”仍然具备“常青藤”活力：或以全命题形式呈现，或以“供料式命题作文”形式呈现。
1.“命题作文”的类型及结构形式
命题作文，对调动学生的写作兴趣、刺激创作灵感有着不可替代的积极意义，是作文能力考查的重要途径，因此长盛不衰。命题作文主要有“全命题”“半命题”两种类型。全命题：题目完整，题意显露，取材范围比较明确。半命题：命题只提供一个不完整的标题，要求考生根据自己的写作取向，在横线上填写恰当的内容，构成完整的题目；例如2009年福建卷《这也是一种___________》、湖北卷《站在___________的门口》等。半命题作文既有规定性、限制性，又有开放性、选择性。
全命题作文，其题目结构形式多种多样，可以是一个词、一个短语，也可以是一个句子。题目是一个词的，如《坚强》（2008年四川卷）、《熟悉》（2009年四川卷）、《难题》（2010年重庆卷）、《早》（2010年湖南卷）等。题目是一个短语的，如《诗意地生活》（2007年湖南卷）、《一步与一生》（2007年四川卷）、《仰望星空与脚踏实地》（2010年北京卷）。题目是一个句子的，如《我想握住你的手》（2006年上海卷）、《必须跨过这道坎》（2007年上海卷）、《不要轻易说“不”》（2008年广东卷）。虽然随着材料作文的兴起，命题作文一度受到冷遇，但在全国高考语文试卷中，还是有一席之地的，以2011年为例，全国高考17套语文试卷中，有4套使用全命题作文，分别是《时间在流逝》（安徽卷）、《旧书》（湖北卷）、《这世界需要你》（山东卷）、《总有一种期待》（四川卷）。
近年来的高考作文试题，纯粹意义上的“命题作文”已经很少见，取而代之的是“供料式命题作文”：既给定材料，又确定题目；如2011年江苏卷《拒绝平庸》。北京卷近年来一直使用这种“供料式命题作文”：2015年至2018年，题目依次为《假如我与心中的英雄生活一天》《深入灵魂的热爱》（两题任选一个，以下同），《“老腔”何以令人震撼》《神奇的书签》，《说纽带》《共和国，我为你拍照》，《新时代新青年——谈在祖国发展中成长》《绿水青山图》。
2.“命题作文”审题立意的策略
首先，全面理解题目的字面意义。对题目的内容、语法、要求以及规定的体裁、人称等，进行多方面推敲、揣摩，确保全面掌握试题的信息。
其次，确定题目的表意重心。要对题目进行语法结构分析，词句式命题作文，题目结构不同，其表意重心也不同。
题目是偏正结构的，其表意重心往往在“偏”的部分，如《诗意地生活》，重心应在“诗意”上。题目是联合结构的，题目的重心在词与词或短语与短语之间的关系上，如《一步与一生》《仰望星空与脚踏实地》，重心应该在运用辩证思维揭示前后两个词、短语之间的辩证关系上。题目是主谓结构或动宾结构的，表意重心往往在谓语动词上，如《时间在流逝》《必须跨过这道坎》，重心分别在“流逝”和“跨过”上。题目是独词的，其表意重心就在该词的本质内涵上，或在其引申义、比喻义和象征义上，例如《早》（要求写议论文或记叙文），如果取其本义“早晨，太阳出来的时候”，则可以写成记叙文；如果取其引申义“在先、靠前”等，则适合写成议论文，论述“赶早”对于人生定位、社会发展的重要意义。在抓住表意重心后，还要进一步根据题目分析和联想，把写作的范围、中心、体裁、写法、字数等一一确定下来，才算完成审题任务。半命题作文，重心就在所填写的内容上。例如《这也是一种___________》，因为要求“立意自定，文体自选”（除诗歌外），因而可以填写的内容范畴非常广泛，如“爱”“恨”“情”“仇”“境界”“人生”“财富”等等。
第三，对题目进行改造分解。有些题目，或涉及范围过大，或所暗示的态度模糊，或过于抽象。这种情况下就有必要对题目进行改造、分解或补充，使抽象的变得具体化，模糊的变得清晰些，使之虚实互补、大小兼顾。做到“大”题“小”做、“抽象”题“具体”做。写作要打“深井”，不宜挖“池塘”，角度小，便于深入开掘，容易突出中心，收短小精悍之效。例如《难题》，可化大为小、化虚为实，分解为以下几个指向：一个人的难题，一个家庭的难题，一个政党的难题，一个国家的难题。如果要写成记叙文，则可以选取上述中的一个指向立意；如果写成议论文，既可以选择上述一个指向，也可以综合几个指向进行立意。
第四，运用辩证思维辨明题目寓意。对题目进行综合分析和判断，看其中究竟有哪些含意，可以有哪些不同理解，如表层意义与深层意义，隐含意义与言外之意等。要避免只注意一般性而忽视其特殊性，例如《我想握住你的手》，“握手”只是一种交际行为方式，而其背后的原因才是更加主要的，即“我”因为什么“想握住你的手”。这是文章立意的关键所在；又如《必须跨过这道坎》，“坎”应该取其比喻义，指学习中、工作中或生活中的障碍、难关；再如《不要轻易说“不”》，“不”是一种对待事物的态度，立意时可以强调一种责任担当意识，也可以强调一种勇往直前不服输精神，还可以是“勿以善小而不为”的修己境界等等。近年来全国高考作文题如“仰望星空与脚踏实地”“忘记与铭记”“一步与一生”等，审题时都需要运用辩证思维。
（二）“话题作文”的审题立意
1.“话题”内涵及其类型
话题，即说话的由头、中心，是引发学生由此说开去的“引子”；话题作文，就是就着所提供的“引子”说理论事、抒情言志。话题作文有两类，一是词句或短语式话题，如“交友、奉献、宽容、机遇、风度、青春、自由、财富、竞争、成功”等，这类话题涉及的内容很宽泛，大到国家小到个人，古今中外，人情世故，只要与该话题相关的都可以谈。另一类是提供一段材料作为话题，让学生按具体要求写作，高考话题作文一般都属于这一类。
近年来，不少高考作文试题提供的材料其实就是一个简短的话题，例如2018年上海卷作文材料就是关于“被需要”的话题，2018年江苏卷作文材料就是关于“语言”的话题，不过这些“话题”都强化了限制性。
2.“话题作文”审题立意的策略
首先，分清“话题”与“命题”的区别。命题作文的“题”，指标题、题目，写作时不能变换；而话题作文的“题”，是话题、引子，写作时可以作为文章的标题，也可在话题范围内另拟题目。一般情况下，命题作文的文体已经事先规定，没有选择余地；而话题作文一般文体选择的余地较大。
其次，理解“话题作文”与“材料作文”的本质区别。二者的共同点是都提供材料，但从立意方面看，“材料作文”提供的“材料”，是写作时立意的出发点与归宿，它提供的一般是中心意思，而这个中心意思，往往是写作的根本依据，不能偏题。“材料作文”立意思路是：由“事”（材料）到“理”（主题）的升华，所写文章的立意与所给材料一定要有契合性，即所写文章的立意必须在所给材料内涵范围之内。而“话题作文”提供的“材料”，只是命题者所作的“导引”，具有很大的灵活性，题意直露、显豁，较少有审题障碍。且具有开放性，呈现全方位的开放态势，如立意不限、文体不限、写法不限、内容不限等。“话题作文”立意思路是：由“一个或几个”（话题）到“多个”（事理）的发散，所写文章的立意与所给材料只要具有相关性即可。“相关性”，既可看作话题作文写作的特殊要求，也可看作话题作文写作时构思的思维走向。
第三，要正确理解话题，注意话题中关键词语的基本义、引申义、比喻义。例如“感情亲疏和对事物的认知”话题，应理解为“情感的 亲 近 或 疏 远 会 影 响 人 对 事 物 的 价 值 判断”，如果从“内举不避亲，外举不避仇”角度立意，是切题的；若立意为“不可意气用事”，或“对事物的态度不可随情绪的好坏而变化”，就偏离了题意。又如 “雕刻心中的天使”，话题中“雕刻”不限于本义“雕琢”“刻画”，更多指向引申义、比喻义，如 “追求”“创造”等，即对心中的美好事物（天使）付出全副身心，进行不懈的努力。
第四，立意力求深刻而新颖。“话题作文”的最大特点就是开放性，呈现全方位的开放态势：立意不限，文体不限，写法不限，内容不限。因此在立意上追求“深刻”“新颖”，就显得相当重要。“意”是作者对客观事物的认识、看法，或愿望、意图，或情致、理趣，反映了作者对自然、社会、人生、时代的深层思索和领悟。立意，就是把这些思索和领悟在文章中反映出来，这种思索和领悟越深入、越独到，文章的主题就越深刻、越高远。新颖之“新”，并非指“奇特”“怪异”，而是从司空见惯的事物或现象中，洞悉事理，发现真谛。立意新颖，就是要求文章要表现新思想，传达新认识，发表新启示，或者是抒发自己愉悦与痛苦、困顿与彻悟、愤慨与感动、前进与彷徨等极具个性化的思想与情感。
例如，对“雨燕减肥”话题的立意，由材料中雨燕减肥获得振翅高飞这一现象，联想到人类的减肥健身有益于工作、生活，可以说这样的立意不够深刻、新颖。立意深刻的重要策略，是能够透过现象看到本质：从“雨燕减肥”这一现象蕴含的深刻寓意出发，思考人类社会生活，如人类的“克制”“自律”，对于“人与自我”，“人与社会”，或“人与自然”的和谐发展，有何重大意义；即将材料中“雨燕”拓展到人类，将“减肥”这个动物的本能行为，引申到人类社会在发展过程中的自我调适、减负，或节制、控制等理性行为等等，这样的立意应该说是较为深刻、新颖的。参考文献：[1]转引自李新宇主编.语文教育学新论[M]南京：南京师范大学出版社，2006：291.
作者：金荷华，作者单位：江苏第二师范学院，原文刊载于《七彩语文·中学语文论坛》2019年第2期
