未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。11月6日，新洲区教研室在邾城六小报告厅，隆重举行了中年段“小古文”教学研讨活动。全区各街道的教研员，语文骨干教师纷至沓来，参加了本次活动。新洲区教研室黄海花副书记前期提供资源，并精心组织，耐心指导，特级教师朱幼菊副主任、张燕老师，全程参与细致入微地进行了指导，授课的两个团队教师也在时间紧促的情况下反复地磨课，准备呈现更好的课堂。
邾城六小报告厅里坐无虚席，各街镇的老师们都早早地入场就坐。孩子们也情绪饱满地准备上课。邾城六小徐年华校长、刘畅英书记、张俊副校长都非常重视并全程参与了此次活动，她们全神贯注地听，细致地做好了笔记。
李聪老师主持了此次活动，本次教研活动分为三个环节，第一环节：观摩两节示范课，分别是由邾城六小曹易老师和向东小学李兰芳老师带来的两节课。第二环节：请各位老师对授课教师进行评课、议课。第三环节：教研室领导对老师们进行指导。
第一节由邾城六小曹易老师讲授三年级第24课《司马光》。她由复习“司马”这样的复姓知识导入，首先让学生初读课文，初识小古文，感受小古文简练却难读难懂的语言特点；再在读准字音的基础上，了解课文的主要内容，明白故事的起因经过结果；指导学生运用借助注释、组词理解、联系生活、结合图画的方法理解词句意思，进一步品读课文；紧扣“足跌没水中”，让学生结合生活实际想象情况之紧急，和“光持石击瓮破之”这个方法的及时有效，从而感受人物形象。整堂课教学过程环节紧凑，如行云流水，激发了学生的兴趣，对学生评价精准丰富，达成了让学生品悟小古文语言简洁却意蕴深厚的目标。
第二节课由向东小学李兰芳老师讲授四年级第25课《王戎不取道旁李》。李老师由《司马光砸瓮》和《曹冲称象》两个故事的图片导入，引出今天学习的内容；并勾联复习上节课的理解古文的几种方法，再从培养小古文的朗读方法“声断气连”开始着手，引导学生理解小古文的意思，重点突出“多子折枝”“竞走取之”的品悟；运用对比的方法：“诸儿”看到的是“李树多子”，想到的是很甜要去摘；而“王戎”看到的是“道旁李树”“此必苦李”，从中感受王戎的善于观察与思考的好品质。李老师的教学设计清晰流畅，从初读到熟读成诵，从词到句意及全文的理解，图文结合，让学生容易理解和感悟小古文的魅力。
精彩的课堂教学展示结束后，黄书记主持评课议课活动，各街镇老师们都积极参与讨论中来，大家各抒己见，畅所欲言，纷纷提出自己的见解和疑惑。
首先是阳逻三小李桂珍副校长发言：
两位老师都非常注重小古文理解词语意思的方法引导，借助注释、组词理解、联系生活、结合插图这四种方法，让孩子们能更深入学习理解小古文；并且两位老师都很注重让学生以多种形式读古文，让学生能感受，感知，感悟，并熟读成诵。
李校长还提出了两个非常好的建议：
1.小古文通常很简短，老师们可以加入适当的补白让古文变得更有趣生动，“足跌没水中”“竞走取之”时都是什么样的情形呢？让孩子们融进情景里想象，加上表演，可以对小古文理解更透彻，把故事讲得更生动具体，学生们也会感受到学习古文的乐趣。
2.李老师板书田字格时，放得太低，挡住了学生视线，示范时，老师们应注意侧身书写。
紧接着是靠山小学柳建明副校长发言：
首先是孩子们让人有惊喜，课堂氛围非常好，举手积极，读说有层次，思维活跃，富有个性。再是两位老师风格不同，曹老师侧重引，润物细无声，问答、评价多样化，是一个灵动课堂；李老师侧重导，课上启发学生思维，能随文学文，称得上智慧课堂。最后柳校长提出了值得思考的问题：小古文的节奏究竟怎么教？
第三位评课老师是邾城二小姜薇薇：她说两堂课让人受益匪浅，两位老师的课堂富有趣味，注重让学生多种形式读小古文，读为主线贯穿整节课，让学生反复诵读理解含义，感悟古文特点，同时也很注重学习方法引导，最后提出一点疑问：这两节课的教学中，识字写字时间较多，低年级识字写字是重点，那么中年级的识字写字怎么教呢 ？
第四位评课老师是辛冲东城小学的骨干教师杜琳老师：两位老师都提升了营造学生学习小古文的兴趣，十分注重朗读，让学生能正确读准字音和古文停顿。注重用多种古文理解方法指导，两节课都能当堂背诵，学生的参与度积极性很高！两位老师都做到了一展现二回顾，知识前后勾连为后面将学习的内容打基础。杜老师建议《司马光》一课中，有几个字音容易读得不标准，如“瓮，跌，没，迸”老师应细致指导，纠正字音。她的疑惑是小古文中有些字，古今义不同的，是不是应进行比较理解，并记下笔记？
老师们畅谈各自的见解后，黄书记总结发言，对“小古文怎么教？”做了细致地指导：
1.以读为本，在反复诵读中理解文意，积累语感。读是学习文言文的首要策略，首先要读得正确，借助拼音读准字音，读通句子，接着要注意读好句子中的停顿，断句要合理通畅自然，做到“声断气连”，接着要读出韵味，通过想象画面等方式理解文意，感受人物形象，体悟故事的意韵，把自己体会到的情感带入朗读之中，最后熟读成诵，培养语感，积累语言。两位老师都是按这个读的步骤，采取多种形式地读书，书读百遍，其义自见，让学生在读中去理解，读中去感悟。
2.以问题为导向，突破课文重难点，习得方法。文言文言简意丰不容易理解。不能认为有注释就只读不讲解，也不能一字一字地讲翻译。要以问题为导向，通过问题引导学生逐步理解，比如《司马光》一课中，讲到了“群儿戏于庭”之后，不是硬生生地开始翻译“登瓮”的意思，而是提问：“就在孩子们玩得正高兴时，一个孩子干了什么？”提出问题引发思考，同时教给方法让学生运用借助注释等方法去理解词句，又如《司马光》一课老师通过提问，引导学生体会当时孩子“足跌没水中”的危急，指导读出情况的危急，比较其他孩子和司马光不同的举动，并通过带着动作边体会边读，深入地感受司马光的机智冷静，很好的突破了课文的重难点。又如《王戎不取道旁李》一课中，老师提问：“同是一棵李子树，王戎和其他小朋友看到了有什么不同呢？”“王戎看到这棵李子树又是怎么想的呢？”通过引导学生体会人物心情，比较王戎和其他孩子看李子树的不同之处，充分感受王戎的聪慧与冷静。
3.关注语用，引导学生表达，在语言实践中提升能力。小古文是学生学习发展语言的最好范本之一，语文课堂上一定要关注语言文字，发现表达方法，通过创设情境，引导学生在适当的地方表达，提升学生的表达能力。比方说：《司马光》一课，曹老师在讲到“群儿戏于庭”一句后，进一步让学生学习表达：“群儿戏于花园”“群儿戏于草地”等等；在学习到“众皆弃去”时，引导学生想像并交流表达：“有的孩子怎么啦？”“有的孩子吓哭了”“有的孩子跑去找大人”“有的孩子找工具救人”等等。
4.合作交流，叙说故事，培养学生表达能力。讲故事这个环节，要有层次，先让学生互讲合作交流，自由练习，接着指名学生讲，讲完整讲清楚就行。因为是中年级，尤其是三年级，刚接触小古文就无需讲生动的过高要求，当然，如果学生能加上想象，讲得绘声绘色，我们也要肯定表扬。叙说故事是又一次对文本大意的梳理与丰富的过程，同时培养了学生的表达能力。
5.适度拓展，丰富认识，感受传统文化。在文言文的教学中，要有意识地以课文为基础，链接相关资料进行相似拓展，既可以在重点处拓展补充渗透，也可以像今天的两位老师那样做，在课后让学生用学到的方法进一步拓展阅读，课内得法，课外用，这样既开阔了学生视野，增加了学生信息量，又让学生通过拓展阅读，充分感受到了传统文化的魅力。
对老师们提出的疑惑，特级教师朱幼菊副主任一一进行了解答，她说老师们评价非常到位，提问有价值。
1.李桂珍校长提出的对这两节课中的“众皆弃去”和“竞走取之”进行补白的方法非常好，能够更行之有效地帮助孩子理解小古文。
2.柳校长提出的小古文如何划分节奏的问题，我们首先想想为什么大人能读出节奏而孩子就不能呢？是因为大人明白句子意思，而孩子不明白。古诗词的节奏平仄一般有方法，小古文的节奏怎么划分主要是根据理解意思。但是老师们不是直接地告诉孩子你该怎么划，而是要关注关键词。初读读准字音，熟读划分节奏。白话文中的，低年级读好长句子的方法也是如此，需要孩子们在慢慢地朗诵中培养语感。《司马光》一课中，是跟着老师读，听出老师在哪儿停顿，自己再学着这样读，划出节奏；《王戎不取道旁李》中，在理解课题划分课题的节奏时就渗透指导了学生方法：根据意思划节奏。
3.姜老师提出：如何把握中年段识字写字教学的尺度问题？朱主任说，在低年段识字写字是重点，中年段主要关注特殊的字、难写的字，关键的字进行强调，但不需要作为重点来教学。对于杜老师提到的《司马光》一课中的还有几个生字需不需要强调的问题，我们要注意以学为导，学生读错相机纠正，读对了就不需要刻意提醒。
4.课堂上提炼的借助注释，组词理解等方法是理解小古文意思的方法，小古文应该怎么教？黄书记已经进行了总结：读准字音，读出节奏，读懂大意，适当拓展，感受小古文的趣味和人物形象。
5.对于古今译义不同的，书中注释又没有的，需不需要告诉孩子并记笔记？朱主任说，非常关键的如《闻官军收河南河北》一诗中，“妻子”“青春”古今译义完全不同的，可以告诉孩子并记下来，不是特别重要的可以忽略。
解落三秋叶，能开二月花。朱主任耐心细致地为我们解答，让在座的各位老师都受益匪浅。
层林尽染枫叶丹，古文简练韵味浓。区教研室各位教研员充分肯定了这次活动的意义，同时对研讨中的高频问题进行解疑答惑，指出小古文学习要“读出韵味、习得方法、积累语感”，为广大一线语文教师有效开展小古文教学研究提供了方法引领。
日暮斜阳暖，秋风伴君归。此次教研活动如一缕秋风，拂去了一线语文教师的困惑，涂亮了学生童年的底色，带领师生走上小古文学习的“悦读”之旅。
