办教育就是办文化。校园美育是校园文化的核心构建之一，校园美育不仅彰显一个学校发展的理念，更彰显一个学校发展的方向，可以说校园美育是一个学校发展的内涵式品牌。因此，学校要有构建“美”的校园文化的意识，通过对学校历史文化的深入挖掘，赋予新内容跟再创作。这个美，既体现在外部环境的美，又彰显出师生精神风貌、思维方式、价值取向以及行为规范。
当前，许多校园的外显内容高度相似：校门内侧醒目的党建宣传栏、楼道内统一设置的宣传标语、教室墙壁设置墙报栏等，多是符合成人审美标准的设置，与学生鉴赏美的能力之间有差距，对学生美育教育达不到应有的效果。校园环境不一定“高、大、上”，但一定要符合学生的心理特征和认知水平。以潍坊市滨海区为例，每到暑假，几乎每个学校都会改造和美化校园，以期达到“环境育人”的目的，但由于改造对学生鉴赏美、领悟美、创造美的能力考虑较少，因此很难达到应有效果。
在我校北校区，有核桃、苹果、樱桃、柿子、山楂等十余种果树，南校区设有各年级的劳动实践园地和供学生休憩观景的花园。每年春天有“春耕节”，秋天有“丰收节”，冬天有“冬藏节”，学生在春天的果园里领略百花盛开之美，夏秋收获果实的同时体验分享之美，成为校园主人。校园的一草一木都是他们的“心头肉”，格外珍惜，倍加爱护，在培养劳动能力的同时，更锻炼了学生的主人翁意识，增强了创造美的能力。
构建“美”的隐性校园文化，也对育人有潜移默化的作用。美的校园文化需要历史积淀和有意识的挖掘。如我校濒临渤海湾，渔业、盐业发展是人民生产生活的重头戏，学校通过开发“海盐文化”系列课程，在校园内设置由学生设计、创作的“海盐文化”长廊、专栏；组织师生进行“海盐”技能大比拼等，引领学生感悟家乡的地美、水美、人美，以此达到校园环境育人的目的。
当然，教师妆扮、精神风貌也是校园美育的一部分。小学教师中，百分之八十是女教师，一个自然大方、举止得体、妆容精致的教师，远比不修边幅、邋遢透顶的教师受学生欢迎。在我校，每年三八妇女节，都会开展“做精致幸福女人”论坛，鼓励教师利用课余时间练习瑜伽、学习器乐，提升个人魅力；聘请专业化妆师，教大家如何选择适合自己的妆容；巧用人才，让舞蹈老师给大家上形体课，提升教师外在气质。
试想，当孩子走进校园，触目可及满是欣喜的色调，朝气蓬勃、知性优雅的教师，他的学校生活一定充满喜悦。
（山东省潍坊锦海小学）
《中国教育报》2020年07月18日第4版
作者：黄蕾
