语言是人类交际的手段，它包括语音、语法和词汇三大部分。任何一门语言的学习，都应将语音教学贯穿始终，尤其是初学阶段。然而，当前小学英语教学中，大部分教师仍沿用传统的教学方法，只注重学生对单词意思的理解及对用法的讲解，忽略了语音对于记忆单词的重要作用。加之现在的新教材内容含量和词汇量都增加了很多，记忆单词已经成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。
在此背景下，从小学阶段采用自然拼读法进行英语词汇教学，不失为解决学生记忆单词困难的行之有效、事半功倍的好办法。
一、自然拼读法概述
自然拼读法(Phonics,音译为“福尼克斯”)在美国等英语国家有上百年的历史。美国小学阶段的母语教学重在培养儿童的阅读与基本写作能力。为更好的提高英语初学者的阅读能力，美国教育部于20世纪末成立了“全美阅读研究小组”。经过三年的调查研究，该小组发布了一项重要的研究报告：Teaching Children to Read。报告指出，自然拼读教学法是提高儿童阅读能力的最佳办法。此后，美国政府大力推广这一卓有成效的教学方法。这一方法简单高效、符合语言学习的规律，尤其适合母语非英语的初学者，目前已被许多国家大规模推广并普及。它被认为是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。小学生通过系统地学习这种方法，来提高学习和记忆单词的效率。
具体来说，自然拼读法是指在没有学习国际音标的前提下，通过学会26个字母及字母组合在单词中的发音规律(能发出48个国际音标中的44个基本音)，从而掌握字母以及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，通过系统的训练，让学生能够做到“见词能读，听音能写”。
例如，字母B的名称音是[bi:]，发音为[b]，字母组合oy的发音是[i]，因此boy这个单词就由[b]和[i ]两个音拼读成[bi]。学生通过掌握每一个字母及字母组合的正确发音及拼读规律，就能做到见其形，知其音；听其音，知其形。
二、自然拼读法的优越性
㈠ 有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
㈡ 避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
㈢ 提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
㈣ 促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明80％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
三、自然拼读法五大核心规则
㈠ 字母读音和音素发音的规则
英语单词是以字母组成，字母或字母组合的读音就构成了单词的读音，也就是说，将音入词，让学生在单词中辨别、强化字母的音素发音。
㈡元音字母在不同音节中的读音以及元音字母组合的发音规则
1.绝对开音节：单个元音字母后面没有辅音字母的音节，也就是“辅音+元音”的结构。在绝对开音节中，元音字母发字母音(即本音)。
【褚金丽教授口诀：a、e、i、o、u，五个元音字母，音节结尾处，常把本音读】
2.相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母（r除外），再加一个不发音字母e构成的音节。也就是“辅音+元音+辅音（r除外）+不发音的e”的结构。在相对开音节中，元音字母发字母音(即本音)。
【褚金丽教授口诀：辅音后，哑音e；辅音前，字母音】
㈢ 辅音字母、辅音连缀以及辅音字母组合的发音规则
辅音字母的读音包括两种情况
1)音形一致：b[b],p [p], m[m], f[f],d[d],t[t],n[n],l[l],g[g],k[k],
h[h],l [l] ,r [r], v [v], w [w], z[z]
2)音形不一致： c[k] [s] , g [g] [d],j[d],x [ks],y[j],s[s][z]
3)最常见的辅音字母组合的拼读sh[], ch[t], th[θ][]，ph [f]
㈣ 音节划分规则和划分后的读音规则，三种音节形成的拼读规则
1.元音是音节的核心，元音是由元音字母（组合）所发出的音。所以，一个单词有几个发音的元音字母（组合），该单词就有几个音节。如：window有一个元音字母i，还有一个元音字母组合ow，而且它们都是发音的。因此，该单词有两个音节，是一个双音节词。
2.在以“辅音字母+le”结尾的单词中，该辅音字母和le也可以组成一个音节。如：people，table，apple等都是双音节词。
3.半元音字母y和其前的辅音字母也可以组成一个音节。
如：my，try，family等。
4.辅音字母+元音字母（组合）+n：在非重读音节中也可以组成一个音节， 此处的元音字母（组合）不发音。如：listen："lis-ten; lesson："les-son; certainly："cer-tain-ly等。
但是，要注意结尾不发音的e 和其他不发音的元音字母不能构成音节。如：bike是单音节词。every，interest中带点的e也不发音，因此它们是双音节词。
【褚金丽教授口诀】两元中间有辅音，一归后、两分手，辅音连缀搭伴走；
不同辅音分手后，一前一后两张口；相同辅音分手后，前面辅音不张口。
㈤ 重音规则
1.单音节词一般都是重读音节，重音符号省略；
2.双音节词的重读音节一般是第一个，第二个则是非重读音节。如："win-dow， "af-ter等。
3.多音节词的重读音节一般是倒数第三个。如："fam-i-ly，im"possible等。
但具有以下特征的双音节词的重读音节是第二个：
1.以a+辅音字母开头的。如：a"bout， a"way， ad"dress等。
2.以be开头的。如：be"gin，be"fore等。
3.以re开头的。如：re"lax，re"ply等。
除此之外，还有以de-，ex-，im-，mis-开头的大多数双音节词的重音也在第二个音节上。
四、自然拼读法在词汇教学中的应用
㈠ 音素教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。第二步是让学生掌握字母组合的发音，如ou、er、ea、oo等，然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，也可通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确、听到读音会拼写的效果。
【褚金丽教授：掐头、去尾，拼音迁移教学法】
即，先归纳出韵脚、韵头相同的字母。如：
含[i:]音的字母：b, c, d, e, g, p, t, v 含[e]音的字母：f, l, m, n, s, x, z
含[ei] 音的字母：a, h, j, k 含[ai]音的字母：I, y
含[ju:] 音的字母：q, u, w
然后再掐头或去尾读出音素来。如：
掐头，即去掉含[e]音的字母(f, l, m, n, s, x, z)的[e]音，即得其音素发音。
去尾，即去掉含[i:]音的字母(b, c, d, e, g, p, t, v)的[i:]音，即得其音素发音。
辅音音素也可采用只发汉语拼音前半个音的方法来学习，如：
b(播)，p(泼)，m(摸)，f(佛)……等等。
㈡ 拼读教学
当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢过渡到多音节词的拼读。
教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。
【褚金丽教授拼读练习法】(含部分假词，主要练习归类发音)
第一步：p(a, e, I, o, u)—pa, pe, pi, po, pu
第二步：p(a, e, I, o, u)t—pat, pet, pit, pot, put
或者：b(a, e, I, o, u)ke—bake, beke, bike, boke, buke
㈢ 拼写教学
利用自然拼读法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：
（1）专心听：教师以较慢的语速说出一个单词，重复三次，让学生听清单词中所含的音。
（2）仔细辨：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么？会是哪个字母？……
（3）工整写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。
（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式。
㈣ 适时进行阅读教学
对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学生根据读音来朗读“It is an ant.”等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。
㈤ 特殊单词，单独记忆
英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。
五、运用自然拼读法时应注意的问题
㈠ 教师在进行自然拼读教学时，切忌要明白自然拼读法只是一种给学生提供方便读写的手段，不能一味地关注学生对声音和字母之间联系的掌握程度，更重要的是要培养学生的语音意识，用其组和字母拼写单词的能力。
㈡ 小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。
㈢ 一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。
㈣ 运用自然拼读法教学的过程中，教师应提供大量的实践机会，有意识地培养学生的听音、模仿能力，教学要与情景相结合，不要一味追求单音的准确性，以此来帮助学生养成良好的发音习惯。同时，也不能直接告诉学生这些单词发什么音，通过朗读学过的单词猜出新单词的读音，引导学生在听音、观察中自己总结发音规律。例如下列单词：skirt, shirt, girl, birthday，让学生自己总结ir的发音特点，然后读出含有这些字母组合的单词。发音正确的时候教师要及时给予鼓励和表扬，用激励的方法来培养学生自己总结规律、拼读新词的能力。
㈤ 自然拼读法在英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
学习英语单词与汉字不同，汉字形重于音，英语音重于形。语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键。自然拼读法对于帮助小学生认读单词、拼写单词、提高阅读能力，及从小掌握正确发音方面具有巨大的积极意义。总之，鉴于自然拼读法的种种好处，它在一些非英语母语国家已被开始普遍采用。学生一旦掌握了这种拼读方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中也将会终身受益。
