新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对课文的理解往往更多的受教师思维的影响，而缺失了自己个性的，独特的东西。
学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读感知要有量的配合
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而部分教师就是不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲好。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个 “机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
我在教学人教版一年级《棉花姑娘》一文时，我并不急于对课文进行讲解，而是先让学生认真地读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生举起小手，我又让学认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。我给了他们独立思考、理解课文的机会，他们在之后的小组讨论中非常活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“棉花姑娘生病了，请了谁给她看病？”，“燕子阿姨为什么不给棉花姑娘看病？燕子阿姨喙啄哪里的害虫？”，“青蛙会捉哪里的害虫？啄木鸟会捉哪里的害虫？”,"谁治好了棉花姑娘的病？等等。正因为我给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用我解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
二、精读领悟重在巧的运用
如果阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
如我在教学二年级下册《小鹿的玫瑰花》时，在学生初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读表达在于感情调动
真正的阅读，是与作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。
例如我在教学二年级上册《纸船和风筝》时，我在引导学生在反复推敲的基
础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停
顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。
我们的语文教学应注重读的教学，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主人。
