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一般来说高考语文试卷的开篇就是论述类文本的阅读，能在10分钟左右准确的完成三道选择题，对增强信心，顺利地完成整张试卷，有着重要的作用。凡事预则立，下面作一归纳总结，做到胸有成竹。
一.《考纲》解读，知道考什么。
新课标《考试说明》将“一般论述类文本”的阅读理解作为高考语文科的必考内容，主要考察对文中重要概念和句子含义的理解能力，对文中信息的筛选整合能力，以及对文章结构、思路、中心和作者观点态度的分析概括归纳的能力。考查的核心是思维能力，包括分析、判断、筛选信息的能力和逻辑推理能力。
一般论述类文本分为自然科学类和社会科学类两大类文章。
1.理解
(1)理解文中重要概念的含义：指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念。
(2)理解文中重要句子的含义： 指对文章思想、观点、情感、结构等起重要作用的句子。
2.分析综合
(1)筛选并整合文中的信息。把握文章的基本概念和重要信息，提取并组合最能表达作者写作意图或文章主旨的语句，阐释或归纳文中主要内容。
(2)分析文章结构，把握文章思路。指理清行文的思路，理解观点与材料之间的关系，分析段落层次之间的关系。
(3)归纳内容要点，概括中心意思。对语段或全篇作归纳和概括，概括作者的观点态度。
(4)分析概括作者在文中的观点态度。作者在文中的观点态度，有的是直接表达出来的，有的则是间接表达出来的。
3.抓住命题规律，找到突破口
从所考查的文本上看，选材范围上有所拓宽。近两年，高考论述类文本涉及史学、美学、考古学、文艺学等。所选文本具有较强的学术性和典范性，结构和语言具有严谨的特点。经过改造加工的文本，具备了论述类文本所应有的“论证阐述（或立论陈述）”的特征，篇幅虽小，“五脏俱全”，甚至可以把它看作一篇完整论述文的缩影。所选文本的论点很鲜明，一般是在文本的首段就旗帜鲜明地点明文章的论点；每段还有分论点，论述层次很清晰。作为论据，既有事实性的材料，也有理论性的论据。论证方法也很灵活，有事实论证、道理论证（演绎推理）、对比论证等。
新考纲中新增的“分析文本的论点、论据和论证方法”在近两年的高考试题中已经有所体现。新考纲将其能力层级界定为“分析”，意在要求学生明了文本的论点，并分析其合理性；理解并分析文本为证明其论点运用了哪些论据；文本运用了哪些论证方法，是如何运用论据来证明其论点的。这种考查要求回归论述类文本阅读的本质，可以让考生更好地循着文本特征阅读，考查方式和命题方式也趋于科学和合理。
二、探设题误区，知道怎么考。
命题人在编写选项时，文字表述不可能与原文完全相同;有时也不可能完全集中，也有前后勾连的情况，这就容易造成选项模糊。
设题误区一：范围不清。主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生作出错误的判断。
设题误区二：混淆时间。命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。
设题误区三：张冠李戴。命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。
设题误区四：条件错误。设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。
设题误区五：因果混乱。一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果。
设题误区六：遗漏信息。在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。
设题误区七：无中生有。在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而造成干扰。
设题误区八：指代不明。指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。
设题误区九：逻辑错误。命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。
设题误区十：曲解原意。对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。
常见的设误
(1)无中生有。把文章里没有的内容加进答案中去。特别提醒：关注未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。
(2)主次颠倒。把次要的说成主要的。
(3)以偏概全、张冠李戴。即偷换概念，明明是那件事，答案里却说成是这件事。
(4)因果颠倒。或者把因说成果，或者把果说成因，这一点最具有干扰性，要认真甄别。
三、掌握必备知识，牢记思维导图。
四、把握规律，知道怎么做——抓敏感词句，做得轻松。
从考题来看，选择题主要考查“筛选并整合文中的信息”的能力，“筛选”就是要按照题目要求准确地锁定信息段，获取所要求的信息；“整合”就是在不改变原意的基础上，将筛选所得的信息做出正确认知，把握材料之间的关系，进行归纳综合或重组。做选择题题时可按“索检原文→比对选项→作出判断”即“对位、比较和确认”三步操作。
行之有效而且命中率较高的做题技巧：有些选项，只要看到一些词语，根本不用理解，就可以排除，因为那一定是正确的或者一定是错误的，这样就可以大大节省做题的时间。我把这样的词句称为“敏感词句”。
1、寻找表达不绝对化的词语：当选项里有这些字眼的时候，选项是正确的：大多数、至少、绝大多数情况下、基本上等等。
理由是：这类选项是考题中出现最多的。这些词语，在表达上注重客观性和科学性，避免表达绝对化，或者以偏概全，说明选项的设置是严谨的，这些都基本可以迅速判断它是正确的。做这样的选项，首先就要把选项中一些绝对化、以偏概全、无中生有等的词语找到，在原文里进行验证，即可尽快排除或确定。
2、当抽取的文句组合在一起的时候，通常都是错误的。
理由是：文章的每一句话，都是具体语境的表达，如果在文章随意抽取文句进行组合，即使每一句话都是正确的，但是组合在一起，就不能构成连贯的语意，容易犯断章取义的错误。
3、概括性的选项一定是正确的。
理由是：这类选项，因为没有原句对照，甚至找不到文中的原句，需要对原文的道理进行推理，如果这类选项错误，对考生的能力要求特别高，这不是一般的考生能够做到的，所以这类选项通常设计为正确的选项。
4、当截取的文句重新组合的时候，一旦选项加上一些关联词语，错误正确各占一半，请稍微着力加以分辨，其中加上因果关联词的，只要原文没有类似的因果关系，那么这个选项几乎都是错误的。
理由是：有些文句之间的关系，通常不使用关联词，只需要阅读者厘清分句之间的关系，按照高考要求，复句之间的关系一般考查转折、递进、假设、因果四大关系，考查的选项之中，也通常涉及这一类关系，需要考生把这一类关联词添加进原文文句，便可判断正误。
5、如果有表示时间的词语出现，只要注意年代有没有搞错就行了。
理由是：时间错位，是设置干扰选项的重要技巧，也是较为简单的选项，所以考生在选项中如果看到有包括时间类的词语，如年代、朝代、计时等词语，就要对照原文把时间理清，选项也就较为容易了。
6、当出现并列词语短语的时候，对照原文看看是多了还是少了。
理由是：这类选项，在文章中通常是有几个方面的，选项的设计常常只用一个方面，就容易犯以偏概全的错误，而且，这类选项看起来是正确的。所以，就需要考生阅读原文的时候，要全方位思考。随着考试难度的增加，设置这类选项的难度也在增加，有些是隐性的条件，常常被忽略。
7、大部分照搬原文的选项必定错误。
理由是：能够从原文里直接找到原句，而且也没有什么变化，变化的是个别词语，因为其分辨起来较为容易的原因，考生可以很容易判断，重要的是，变化了词语或者丢掉的词语，才是最重要的，选项在设计中，通常是把这个选项作为错误选项来设计的。而且，这类选项在近几年出现的较少，几乎都没有了。
8、完全没有原文的推理的选项正确的居多，需要花时间纠结一下。
理由是：这类选项，如果设置成错误选项，会给考生造成巨大干扰，给阅读也带来巨大的难度，做题时的时间也会更多，势必影响考生的应考心理，另外，这类选项，表述的文字必然不会太长。
9、完全推导推理的句子通常都是错误的。
理由是：这类选项，在原文中基本找不到原句，甚至连个别词语也找不到原文对应，完全是设题者主观制造的一道选项，这类选项，在近几年出现的较少。所以这类选项，可以直接视为错误选项。
10、主语不一致的基本错误。
理由是：这是典型的偷换概念和张冠李戴，这几年也不常用这个选项，是因为太简单。
11、两种议论文结构二选一
理由是：并列式结构与层进式结构的互相错位，一直是平时考试命题的整体把握类选项的设计错误类型之一，所以一旦遇到“首先其次再次或第一第二第三”类的文章表述，这类议论文结构便是并列式，其次便是层进式结构。
12、论点论据论证之间的表述要概念清楚
理由是：最近几年，第二道选择题，通常以议论文的文体特征进行命题，也是近几年命题的热点，2020年也不会变化。记住这样的特点：论点是态度鲜明的表述，论据是用来证明论点的。
五、把握规律，知道怎么做——“比对”方法，各个击破。
做选择题，基本方法是排除法。但做论述类文本、实用类选择题，除此之外，还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。
1.比对词语
命题者在设置选项时常常对原句作改装、重组。即主要采取“删”：删除原文的状语、定语、补语，改变原意；“漏”：只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义；“改”：改换词语，曲解文意；“凑”：胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息等方式设误。因此，比对的第一层是词语比对，看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。
2.比对关系
比对词语，重点考查的是，是否读准、读懂了信息；而比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。
比对关系分两步：
第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词)，一般有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。
第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。
3.比对依据和结论
比对依据和结论，看推断是否成立。
推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。
对完整推断形式的表述:一看所述原因或条件文中是否有依据;二看所述结果(结论)文中是否有依据;三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。
对只是一个判断句的表述:一看文中是否提供了现成的结论;二看结论(既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。
4.阅读中比对
答题步骤有三：品读、圈定、比对
论述文本阅读做题时先看文章最后右下角的标题（题目往往是文章的中心论点），了解文章写的大致是什么方向的内容，然后开始读文章。
1.品读：从头到尾仔细阅读争取完全读懂，在读的过程中，借助关键词语、句子，快速地理清文章的思路，基本抓住主要内容，为做题作准备。
2.圈定：阅读题干和选项，要一字一句数着读，找出考查的信息和设置题目的角度。然后结合题干提供的信息，有重点地阅读全文，划出与选项有关的信息。依据选项中的关键词，找准选项在原文中的对应句，确定下一步比对的内容。
3.比对：把选项和选项有关的信息结合起来，仔细比较，每个题目中设置的干扰项，都是可以从原文中找出依据排除的。在确定选择一个选项过程，就是排除其它三个选项的过程，一定要找出排除的依据，才能做到做题准确。比较选项和对应句，找到二者有差异的表述，符合原文意思的是正确选项，反之是错误选项。
六、实战演练，真题解析。
2019年普通高等学校招生全国统一考试全国卷Ⅰ
论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
对文学艺术创作者来说，或早或晚，都会遭遇到这个问题——为谁创作、为谁立言？习近平同志强调：“文学艺术创造、哲学社会科学研究首先要搞清楚为谁创作、为谁立言的问题，这是一个根本问题。人民是创作的源头活水，只有扎根人民，创作才能获得取之不尽、用之不竭的源泉。”
目前，文艺界普遍认识到，只有与身处的时代积极互动，深刻回应时代重大命题，才会获得艺术创作的蓬勃生机。然而，在创作实践中，还有许多作家、艺术家困惑于现实如此宏走丰富，以至于完全超出个人的认识和表现能力。我们常常听到这样的说法：现实太精彩了，它甚至远远走到了小说家想象力的前面。是的，我们有幸生活在这样一个日新月异的时代，随时发生着习焉不察而影响深远的变化。这就为作家、艺术家观察现实、理解生活带来巨大困难。对于他们而言，活灵活现地描绘出生活的表象，大约是不难的，难就难在理解生活复杂的结构，理解隐藏在表象之下那些更深层的东西。那么，这“更深层的东西”是什么呢？
去过天安门广场的朋友一定会对矗立在广场上的人民英雄纪念碑印象深刻，许多人都背得出上面的碑文——“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们水垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”在新中国成立70周年的今天，再次诵读这段话，我们就会意识到，这改天换地的宏伟现实是人民创造的，人民当之无愧是时代的英雄，是历史的创造者，只有认识到人民的主体地位，才能感受到奔涌的时代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能从整体上把握一个时代，认识沸腾的现实。
认识人民创造历史的主体地位，是为了从理性和情感上把自己放到人民中间，是为了解决我是谁、我属于谁的问题。新文化运动以来，无论是经历革命与战争考验的现代作家，还是上世纪80年代那批经历了知青岁月的当代作家，他们内心其实都有一方情感根据地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感关系。这些作家是属于某个情感共同体的，这个共同体时刻提醒着他，他的生命和创作与这世界上更广大的人群休戚相关。一个普普通通的劳动者，或许并不是我们的读者，但这并不妨碍我们将他以及他所代表的广大人民作为我们认识现实、理解时代的依据。
以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民。在新的时条件下，我国文化产品供给的主要矛盾已经不是缺不缺、够不够的问题，而是好不好、精不精的问题。诚然，娱乐和消费也是人民群众精神文化需要的一部分，但是，有责任感的艺术家会深深感到，我们就生活在那些为美好生活、为民族复兴而奋斗的人们中间，理应对我们的共同奋斗负有共同责任。我们有责任通过形象的塑造，凝聚精神上的认同。这种认同，是对国家和民族未来的认同，是与新时代伟大历史进程的同频共振。作家和艺术家只有把自己看成人民的儿子，积极投身于人们争取美好未来的壮阔征程，才有能力创造出闪耀着明亮光芒的文艺，照亮和雕剥一个民族的灵魂。
（摘编自铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》）
1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是
A. 作家树立了与时代积极互动的理念，在创作实践中就能做到以人民为中心。
B. 对人民的情感认同，是新文化运动以来很多作家创作取得成功的重要原因。
C. 人民是认识现实、理解时代的依据，因为普通劳动者才是文艺最理想的读者。
D. 真正扎根时代、富有责任感的艺术家，无须考虑人民群众的娱乐和消费需求。
解析：本题考查筛选并整合文中信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
A项，曲解文意，且“在创作实践中就能做到以人民为中心”说法过于绝对，相关信息在文章第二段，原文为“文艺界普遍认识到，只有与身处的时代积极互动，深刻回应时代重大命题，才会获得艺术创作的蓬勃生机”；
C项，强加因果，“人民是认识现实、理解时代的依据”与“普通劳动者才是不是文艺最理想的读者”之间没有因果关系，相关信息在文章第四段，原文为“一个普普通通的劳动者，或许并不是我们的读者，但并不妨碍我们将他以及他所代表的广大人民作为我们认识现实，理解时代的依据”
D项，“无须考虑人民的娱乐和消费需求”曲解文意，原文第五段说“诚然，娱乐和消费也是人民群众精神文化需要的一部分”。
故选B。
2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A. 文章采用提出问题、分析问题的方式展开论证，在逻辑上也是逐层递进的。
B. 文章论证兼顾现实与历史，既有对当下创作的分析，也有对历史经验的总结。
C. 文章引用人民英雄纪念碑碑文内容，巧妙衔接了上下文，也有力支撑了论点。
D. 文章末段论证了正面人物的塑造是新时代文艺“以人民为中心”的根本体现。
解析：本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，分析文章的思路、中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型；重点考核为论点是否正确、论据证明的是什么观点和论证的方法。
D项，对最后一段的论证中心理解错误，文章最后一段论述的中心应为“以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民”。
故选D。
3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是
A. 对于那些认为现实走在小说家想象力前面的作家而言，困难在于如何把握生活的复杂结构和本质内容。
B. 对艺术家而言，日新月异的变革时代，既意味着巨大挑战，也能激发创作热情，促使他们投身沸腾的生活。
C. 老舍曾说：“不去与劳动人民结为莫逆的好友，是写不出结结实实的作品的。”这与文中情感共同体的理念是相通的。
D. 我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题，艺术家的创作也应少而精，凝聚共识。
解析：此题考查学生筛选整合文中信息，把握作者观点和态度的能力。做此类题时，第一步，把握题干信息要点；第二步，逐个选项到文中找对应点，概括分析，判断正误。
D项，“艺术家的创作也应少而精”推断错误，原文最后一段说“我国文化产品供给的主要矛盾……是好不好、精不精”，强调文学家的创作重点在“精”也就是“质上”，而没有说“少”。
小结：做论述类文本的阅读题
1.审题时，要注意题干中对象、原因、现象、影响等关键词语。
2.做题时，要记住八大设误陷阱：偷换概念、以偏概全、混淆时态、混淆是非、曲解文意、张冠李戴、因果混乱、无中生有。
3.比对时，要注意选项中的句子有2种类型，第一种和原文中的句子相差很小，只有个别地方的改动甚至完全一样，第二种和原文中的句子相差很大，在原文中完全找不到原话。面对第一种句子时，我们不能大意，要一个字一个字比对，也就是抠字眼，很可能这个句子猛一看和原文一样，仔细一看，因为一个字的改动意思就完全变了。面对第二种句子时，虽然在原文找不到原话，我们也不能认为它不对，这时候就不能单纯抠字眼了，要找到原文对应的区间，认真去阅读理解，看看选项的句子和原文说的是不是同一个意思。往往这样的选项也不一定错，只是将原文的内容换了一种说法。
总之，解答论述类文本，要辨明检索区间，确定对应语句。联系上下文体会，要死抠字眼，对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当。寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解。联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。
还可以依据本文梳理的思路和方法继续拿高考真题练习，一定会屡试不爽，最后形成自己阅读论述类文本的能力。
您有什么建议，我们可以一起探讨。
