光阴流转，我在巴西任教也快两年时间了，比起最初的新鲜和激动，现在更多的是沉淀下来，潜心研究自己的专业领域，以期在自己的教育岗位发挥更大的作用。本人没有多少特长，但对书法的热爱与执着却从未改变。这两年来，也一直不断地做着尝试，践行着起初将书法及文化相融到日常教学的设想。不单单是源于热爱，更是因为在我看来，书法在对外汉语教学中是不可缺少的，它是汉字的艺术表现形式，也是千百年来文化的厚重载体。
1 将书法融入语言课堂
说起中华文化，中国书法的地位不言而喻，它在文人墨客的挥毫下，薪火相传，已然成为中国人生命中不可或缺的一部分。正如林语堂先生曾说过：“只有在书法上，我们才能够看到中国人艺术心灵的极致。”细细品味，书法将方块字美表现得淋漓尽致。作为对外汉语教学工作者，我们身兼语言教学和文化传播的双重重任，所以从我最初来到校区开始教学，我一直想向我的学生们分享对书法艺术的感悟，因为我认为书法可以搭建文化和语言的桥梁，它展示着汉字的精妙，同时诉说着历史的传承。
书法课堂
然而在一开始的教学中，面临着很多问题。到任的第一学期，由于各种相关资源的缺失，对于书法课的教学只是在理论层面，给学生们介绍书法的历史，向学生们展示书法的工具和作品，结果效果平平。任期回国期间，我考虑再三，定制了一批毛笔，希望可以成功开设书法课程，但经过一段时间的尝试，效果并不理想，虽然学生兴趣浓厚，课堂效果也不错，但我的书法教学和语言课堂是完全割裂的，可以说书法课仅仅是书法技艺的传授，仅是教学生们提笔练字这是远远不够的。结合学生们普遍存在的识字写字难的问题，我意识到，怎么将语言教学中的汉字教学和文化与书法的融合才是关键。于是我从汉字的书体演变着手，结合每个汉字的构造，甲骨，金文，篆，隶，楷，草一一向学生们展示讲解，给每个汉字一个背景，同类的汉字分组讲解，比如说汉字“门”和“问”，先向学生展示“门”的繁体写法，就像是一扇双开的门，然后“门”外一张口，表示进门前得询问主人，所以“门”+“口”，成为了“问”。这样不仅讲解了汉字，帮助学生记忆，过程中还可以添设情景，操练一些句子。课堂变得生动起来，也有助于学生识记，渐渐地他们看到一个新汉字，他们会主动的去猜测汉字的意思和读音，当他们通过这种方式自己掌握一些汉字时，他们会非常有成就感。
当然，除了平时课堂上书法文化的渗透，一些书法专题课及活动也是很有必要的，最开始的专题是“文房四宝”（向学生们介绍湖笔、徽墨、宣纸、端砚）；从送学生毛笔，到介绍狼毫、羊毫、兼毫，给学生展示最大的毛笔，最小的毛笔，学生都表现出了浓厚的兴趣；然后是我为初级班开展的活动“我的中文名”活动，为学生们讲解百家姓，介绍中国姓名文化，并为他们取名，赠送写有他们名字的书签。陆陆续续还办了很多期的专题活动，“猜灯谜”“唐诗宋词”“魏碑”“石头与篆刻”“书画同源”……活动效果良好。
文房四宝
手写学生姓名书签
2疫情之下，笔耕不辍
疫情席卷全球，巴西未能幸免，我的校区也停课良久了，由于客观条件的限制，目前校区还未能开设网课，只能宅在家中，正因如此，我每天也有了更多的时间潜心创作，近日偶然读到毛主席的《送瘟神》，顿时心有所感，拾掇拾掇我的一方书桌，想借此诗，写下对于结束疫情的期盼。
与此同时，我也会定期在学生班群里推送一些好的视频或者文章，我自己的作品也会发在群里，也鼓励督促他们勤加练习。在和学生的沟通中也知道学生的学习热情并未消减，结合中文日的活动，我在学生中广泛推广，也受到了学生的积极响应。通过跟学生们视频沟通，给他们一些指导，学生们对于创作一幅作品也是兴致盎然，纷纷完成了他们自己的作品。从遴选材料，到最后作品的完成，学生们都极为认真仔细，能看出一笔一划都极为用心。
自书《送瘟神》
学生作品
3因为热爱，所以执着
幼年时候，我有幸结识了我的书法老师并潜心求教，自此与书法结下了不解之缘，前七八年来，我一直钻研技法，近几年来，与学生的相处中，却越来越体会到书法需要文化内涵的支撑。是以，技法之外，诗词文赋，金石经史，皆不可或缺。因此在与学生的交往中，我也尤其注重文化内容的传播。在我心中，书法是一个很好的文化之窗，当然中华文化博大精深，但我乐于将我所知道的传授给学生，乐于将我所感悟的分享给学生。于我而言现在的国外教学经历，虽然没有国内那样丰富的资源，但是恰恰给了我一个很好的机会，有了更大的创作空间，也赋予了我书法钻研的新的意义。每每看到学生掌握了一点新知识，完成了一幅新作品，他们那种难以抑制的喜悦也会感染我，并不断地激励我，对教的执着源自我对书法的热爱，然而学生对学的执着又无时无刻地激发着我对教的热爱。为此，我将继续努力，用心执教，让汉语之花开遍这片热土。
作者简介
本文作者：刘天珍，湖北大学教育学本科毕业生，巴西圣保罗州立大学孔子学院汉语教师志愿者。
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