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教育学和心理学认为：人的发展是有差异的。新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立促进学生全面发展的评价体系，在此基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，尤其注重把对学生进行评价作为教育过程的一个重要环节，突出评价的发展性功能，作文评价是一个扬弃的过程，评价最主要功能不是证明，而是改进，评价使作文教学活动不断得到改进，寻求一些使作文评价更科学、更公正、更有效的途径，促使作文教学朝着最有利于学生写作能力生成的方向发展。笔者在长期的语文教学中进行了摸索和大胆的尝试，构建了一种新的作文评价方式——学生参与式评价。新的作文评价方式更多地注重评价的过程，提倡开放式、复合型的评价主体，强化学生自我成长的纵向比较。那么，如何进行学生参与式作文评价呢？我确定的是学生参与作文评价“三步走”：
1 小组合作，确定学生的主体作用
小组合作共同赏评作文能真正做到以学生为主体、教师为主导，教师不再是作文的评判者，而变成了作文赏评的参与者和引导者，把赏评的权利还给学生。这是学生参与式评价的第一步。
1.1 确定赏评小组组长及成员任务
作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，要求有一定的组织性。因此，我把全班学生分为若干合作小组，每小组一般四一五人。在这些人当中平时写作水平较好的学生担任组长。组长主持小组内具体赏评工作作。成员间既分工又合作，任务明确。
1.2 组内交流，确定评改方案
针对不同的类型的作文，小组长要组织本组成员根据习作的特点，相应的评改流程和赏评重点。流程可以是由共同评改到个别评改或组长示范改到组员合作改等。评改内容从作文内容到语言文字到文章结构等。每次评改可以根据本次习作的重难点确定一到两个方面作为赏评重点。
1.3 组员自主评改
根据组长的安排，各组员按照组内讨论出的评改方案进行自主赏评。正所谓“磨刀不误砍柴工”。只有做好了评改的前期工作，才能更好的实施学生参与式评价的第二步。
2 组内交流，发挥学生的主体作用
对学生而言，能像老师一样评改别人的习作，那是一件很幸福的事情。在评改过程中，评改者能通过自己的赏评，发现被改作品的不足，帮助同学指正，又能欣赏到同学习作中的精彩段落和巧妙的写作方法，为自己及时充电。因此，每当进入这一环节，同学们总是热情高涨。这便是学生参与式评价的第二步：碰撞思想，培养赏析能力。
3 全班展示，感受学生的主体效应
各小组选出一到两篇有特点的习作进行全班展示。同学们各抒己见，取长补短，以提高自己的写作能力。这是学生参与式评价的最后一步。
3.1 共性问题师生共同修改
抓住全班的共性问题，提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。例如在批改《我的理想》这篇习作时，笔者发现班里学生有一系列共同问题：用优美词句堆积起来，但内容空洞；详略不当，很多学生把为什么有这样的理想用了较大篇幅，如何实现则写的过于简单；文章内容衔接不紧密，过渡不好。通过典型案例让学生明白自身所存在的问题。
3.2 赏析学生的优秀习作，取长补短
记得我们在评改六年级下册第二单元的习作——介绍民风民俗时，学生展示了一篇题为《舌尖上的美味——桂林米粉》的文章。学生们各抒己见，提出了这篇文章的优点很多：（1）题目。出自于中央电视台很出名的纪录片——《舌尖上的中国》，她以此为题，非常有新意。（2）文章结构设置很清晰，用色彩艳丽、香气满堂、味道醇厚、做法简意四个小标题把文章分为几个部分。不仅写出了桂林米粉的色香味俱全，还引用了有关桂林米粉来历的传说，结构完整、条理清晰，非常值得学生借鉴。（3）她的文章中有很多句子用的非常好。比如色彩艳丽部分：红彤彤的牛肉、卤菜香喷喷，黄灿灿的豆子清脆爽口，青莹莹的小葱淡雅非凡，白花花的米粉丝丝缠绕味蕾。这句话中用了4个表示颜色的词语，让人仿佛看到了这碗色彩艳丽的桂林米粉，真令人垂涎欲滴。通过这些优美句子的赏析让学生从中体会到她用词的准确，并从中体会到如何进行具体描写的习作方法。
3.3 展示精彩，树立写作信心
每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，要避免总让几个“写作尖子”频频亮相。这样，作文讲评才能达到“以评促写，以点激趣”的目的，从而提升学生的写作作水平。学生参与作文评价，笔者不仅仅满足于学会写出评语和评出等级，还扩大其外延，让学生在评价他人习作的同时，做到取他人之长，补自己之短，甚至做到“他无我有，他有我精”的较高层次，使作文评价真正成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。让学生参与到作文评价中来，能够使学生更好地投入到“作文”的全过程中去，在培养学生写作能力的同时，提高学生的作文鉴赏能力，形成“眼高手高”并行发展的良好趋势。
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