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在《花的学校》想象作文训练中，我发现一篇很不错的文章，却不敢相信它出自学生的手笔，便去网上搜这篇作文中的句子，结果发现一篇名为《花的旅行》的相似文章，更准确地说两篇文章的相似度达80%以上，这不能不被看作抄袭了，但这篇文章与我的命题的契合度和创新度都是很高，如果不是亲身经历，我真很难相信自己命题的作文竟然能在网上找到如此契合的例文，而且令人耳目一新。
随后跟同年级其他语文老师交流，我们得出了一致的结论，三年级的孩子还不大会写成篇的文章，他们非得有例文照着模仿和借鉴。就像初学写字时临摹字帖，有一个现成的样子供他们参考，有样学样，时间久了，或许能写得像样。其实我之前讲过一篇仿写《大青树下的小学》的作文，也有百分之三四十“抄袭”。这里的抄袭我之所以加了引号，是因为那篇文章里的“抄袭”实在恰当的无可挑剔。那种学习后的借用在我看来只要不是照搬便是可以提倡的，也是我在这篇文章里像向大家阐明的。
俗话说“天下文章一大抄”，我们不能保证自己作文里的句子，甚至词句的排列皆出于我们的原创，哪怕是我们的原创，也很难保证前人没用过这样的表达，三年级的孩子若能从众多文章中“抄袭”出一篇符合命题又有自己思想的作文，已经是极大的成功和能力，最起码他是一个聪明，懂得加工语言的创造者。
那么我们是否可以帮助孩子“抄袭”呢？身为一名小学语文老师，我我认为为孩子提供足够广泛的素材供其“抄袭”，是可以的。
小学生学拼汉字、组词、造句，最后写文章，是将不同的词句经过重新排列组合，表达不同的意蕴。为什么说给孩子足够广泛的素材供其“抄袭”是可以的呢？你给孩子一篇三万字的文章，如果他能抄出三百字，只要不是照搬，为什么不可以呢？
问题只在于孩子如何“抄袭”，作为家长和老师我们如何助其“抄袭”！
“抄袭”首先要有素材，孩子写作之前倘若我们给他足够的素材，素材的质量在一定程度上决定了孩子作品的质量。会加工的孩子自然能创造出好的文章，只要不是照搬，笔者认为便不是抄袭。学生的课本首先是写作的第一素材，孩子在一个单元学了四篇同类型的文章，然后“抄袭”其中的几句话，几个词，或化用了一句古诗，写了自己对生活的体会和感受，这本身就是学习后的利用，这抄袭便要加引号！在教学中我们往往忽略了这一点，即学习课文，而没有与之相应的或者那么及时和契合的应用。
其次，孩子的课外阅读和摘抄是写作的第二素材，所以学生需要广泛阅读和借鉴，摘抄本身就是另一种有效的“抄袭”，但这应当是一项长期和系统性的工程，我们要做的便是帮助孩子一起完成这项工程，而且要对摘抄的内容进行分类，要做的更系统更精细。
第三，生活中的语言，包括学生通过词句排列创造的表达，也会成为他的素材。所以我们要留心孩子创造性的表达，并提醒或帮助其记录下来。因为孩子在生活中经常可能给出令我们出乎意料地表达。作为初学者的孩子接受程式化的语言训练反而少些，很多孩子说出的句子很有诗意，作为家长和老师，我们正像一只巨大的蜜蜂，一边帮助花朵成长，一边采撷其身上的甘甜花蜜，这是一件幸福而有意义的事。
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