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一、发展语言表达
一年级的孩子是语言发展的关键时期，教学中依托教材内容， 促进学生的语言发展，多种渠道，由简入繁，训练其语言表达会有助于其语言能力的发展，刚入学的孩子对一切事物充满了好奇，抓住孩子的心理，我充分利用教材资源，引导孩子观察表达，如《我上学了》这一课，引导学生将自己的发现说出来，利用自主探究同桌交流小组合作的方法，让孩子充分的说，尽情表达自己所观察到的，孩子说出来的语句不完整，老师就引导他们说完整的句子。正如苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，最直接的学习动力，学生在学拼音时，我就开始用音节组词，训练学生用音节词说完整的句子。其次，充分利用口语交际内容，训练学生的表达能力。有人曾给语文定义为：口头为语，书面为文，可见口头语和书面语均为语文的重要组成部分。口头语是一种更直接更广泛更富有成效的交际工具。在语文教学实践中，作为老师我从不唱独角戏，总是把课堂还给学生，人人参与， 人人表达，师生互动，生生互动，学生的参与就是课堂活动的源泉。如在部编教材一年级上册第一个出现的口语交际就是“我说你做”，入学不久的孩子表达能力有限，我就把课堂变成游戏的阵地，先是老师说学生做，然后同桌做，最后请学生上台做老师指挥全班同学做，并评价说的怎样，做的怎样。从简单评价到开始训练，激励学生参与活动，在情境中尽情表露自己的真性情，表达自己内心的感受，在口语交际中享受学习的乐趣，体验被肯定的喜悦，形成教学中的良性循环，促进了学生自身的发展，提高了语言表达能力。
二、注重仿说仿写
如二年级下册《我是一只小虫子》，学完课文，了解了小虫子的烦恼、乐趣、朋友后，我结合孩子的实际，叫孩子创编写话，写一篇《我是二年级的学生》这样的一篇文章，把自己的烦心事写一写，还有二年级学生的乐趣写一写，找自己比较有个性的3个朋友写一写，用上学过的修辞手法仿照课文的表达形式，结果很多学生都能仿写出来，我想就是因为结合了孩子的生活实际吧。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，作文是生活的再现，教师要引导学生走进生活，到生活中去积累材料，去寻找写话的“下锅之米”。课文中出现了修辞手法，我就让学生去说去写，贴近学生生活，孩子非常感兴趣，很多孩子都写的很好。依托教材仿写文中的句子、诗歌、课文、进行仿说仿写，在模仿中提升能力。如《影子》中出现了比喻句，什么像什么，我就引导孩子他们所能感知的事物来说，课文出现比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，总会引导孩子仿说仿写，明白句子用了修辞手法会更生动，文章会更精美。
三、注重阅读想象
都说读书破万卷，下笔如有神。现在孩子只学习课文的文章已经满足不了孩子的阅读了，于是，我改变了教学模式，与时俱进， 用1+X的模式教学，课堂上避免老师满堂灌，只做引导，让孩子自主探究小组交流合作解决问题，充分让孩子读书感悟，把多余的时
间同步拓展阅读，提升孩子阅读的广度、深度，增强生本意识，聚焦核心素养，课本学习必然更扎实，学得更深刻，尽快阅读，大量阅读。一年级孩子来自不同家庭，学生个体差异大，阅读层次不一。但不管以前的阅读怎样，一年级一开学就进行班级童书共读的活动，人手一本《356夜动物故事》，阅读记录表贴在语文书的扉页上，督促家长每天坚持亲子故事阅读，记录在表里，老师跟踪检查，每星期进行故事分享，孩子的阅读不单学校要推动，家庭阅读氛围亦是重要因素，学生听多了视野也会宽阔，想象能力就会提升，语文意识就会增强。其次，利用“阅读童年”项目组提供的绘本书包，提倡亲子阅读和谐家庭氛围，亲子共同完成阅读卡，画孩子看到的，写孩子想到的，绘本书里图画简单精美，给人无限的想象空间，这对孩子来说吸引力是爆棚的，阅读兴趣就会提高。大量阅读是基础教育的起点，所有学科都考验着阅读水平，不阅读连题意都看不懂，更别说写作了，得语文者得天下的时代已悄然来临， 早些阅读，长时积累，多读多思多动笔，提升核心素养，舍此别无他法，阅读力就是学习力。
四、观察体验创作
大千世界，丰富多彩，教师要指导学生细心观察，学会捕捉生活瞬间，来绘成美丽文字。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。写话是集观察、想象、表达等方面的能力训练的基础作文题型，是培养儿童观察能力，形象思维能力和表达能力的良好途径， 是小学习作的基础，引导孩子写好看图写话，激发学生的写话兴趣。看图写话顾名思义就是用眼睛看，看是基础，因此，要引导孩子学会观察，养成良好的观察习惯，是孩子增长知识，认识世界的重要途径，只有仔细观察，才能在大脑里形成清晰的印象。一开始孩子的观察会没有条理，那老师就要引导孩子，观察要按顺序，如从上到下、从左到右，由远及近等。说话表达过程中搭建写话框架，形成要素，如“什么时候？天气怎样？谁在哪里做什么？他们做得怎么样？他们说了什么，心情怎样？夸夸他们？”。让孩子按这样的顺序说，通过说来促写，那孩子写的时候条理就更清晰了，提醒孩子在写话过程中用上学过的修辞手法，这样就更生动了，也不会太空洞。要想让孩子遵循我手写我心，那体验是少不了的，如教学找春天的写话时，除了孩子说的事物，我还带学生到校园里找春天，看看春天校园里的花草树木都是怎样的，印象最深的是孩子用手去触碰尖尖的草芽，哎呀呀的叫起来，我就引导孩子说小草的样子，颜色，触碰的感受，回到教室写话时就能有的放矢了，光小草就写了一大段。
千里之行，始于足下。涓涓细流汇成江海。通过各种形式的积
累、模仿和创作，丰富了学生的语言材料，提高了学生的表达能力，也就提高了学生的写作能力。总之，语言文字的运用能力的培养任重道远，要提高学生的写话能力，就要遵循学生的认知，循序渐进，一步一个脚印，通过日常反复练习，长时积累，才能达到学习的目的。
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