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教师在上课的时候，是一定要注意控制语言的节奏和音量的。掌握音量调节、表述清晰和流畅的技巧，学会运用语调、重音、顿连、节奏变化，就可以增强教育教学口语的表达效果。
那么怎么进行音量调节训练呢？说话音量大小、高、强弱的程度，是受气息支配和控制的。教师运用口语进行工作，首先要会正确地用气发声。另一方面，要注意音量适中，运用自己的耳感进行监听调节，调节时应注意：首先不宜过低，教室的面积一般是60-70平方米，声音过低就不能让每个学生听清。教师讲课每句话要字字有声，声音应清楚地直达于坐在最后一排学生的耳中。有的人在说一句话时，后半截弱化、虚化，甚至最后的字音消失，这是吐字归音的问题，虽然自己不易觉察，学生听了却不知所云。
当然，教师有时说话声音太低音量，学生会感到亲切，而且能调动起他们的听觉注意，也是示出教师的从容和自信。但低要低的合理、合度，做到；低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力度。其次，不宜过高。声音过高，字音反而听不清，似乎传得远，却并不在学生的耳边，并且容易形成听觉疲劳。“情浓何必求声高”，要从表情达意的角度调节音量。用声以中音区为主，这样教师说得轻松，学生听了也不觉吃力。
最后，不宜过亮。过亮的声音显得尖利、单薄，情味不浓。声音的亮度宜在一定幅度内随表达需要而有所变化。生来音色偏亮的人，说话时可松弛喉部，稍稍降低音调，少用高音共鸣，多用中音共鸣或低音共鸣，使音色变暗一些，这样的声音有助于沟通和交流。另外也要不宜过平。“文如看山不喜平”，表达知识信息的教学口语，其音量也忌“平”。音量的变化可以作为教学调控的常规手段，也可以显示出口与表达的层次感。就一堂课的教学进程来说，导入、讲授、提问、诱导、结语等环节，其口语的音量应有所变化，有时甚至可以有明显的落差。
那么，教师在讲台作模拟讲课时，要能用气发声打开嗓门说话，并做到音量适中并富于变化。要注意第一要音量调节训练的重点是“开嗓”和“控嗓”。开嗓是指有勇气大声说话，控嗓是指根据表达需要，调节控制音量。音量调节训练不是独立的技巧训练，要排除心理障碍，培养稳定的心理素质。基音低、音域较窄的同学，可适当增加“扩嗓”练习。扩嗓的方法是用不同的音高作大声说话的练习。但是不要把嗓子用“嘴”，要运用以气托声和共鸣的技巧，做到音高高而不喊，声大大而不吼。但是，处于变声阶段的同学不宜做扩嗓练习，需要注意。
另外，可以放几段教学录音，对教师讲课音量的层次感作评析。以“做数学作业不可粗心”为话题，设想自己面对三、四年级学生，作2-3分钟的有准备的讲述。要求音量适中，有层次 感。以“自我介绍”为话题，试较低的语调作2-3分钟的讲述。要求低而不虚，字字清晰，让学生感到你的亲切、从容、自 信。嗓子打不开的学生，可到郊外或海滩，设想前面50米、30米处有一个“人”，放开嗓子朗诵一首诗给“他”听。
教师上好一堂课不容易，不仅要备课充足，设问严谨，更重要是要表达清晰，流畅，还要有生动性，语言的输出力要很强，这本书很好的介绍了教师的语言魅力，值得一看！
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