友情提示：本文共有 17336 个字，阅读大概需要 35 分钟。
01
中文分级阅读遇到了什么挑战？
分级阅读（Leveled Reading），是从儿童的身心发展规律出发，选择、提供适合儿童不同发展阶段的读物，并指导儿童如何阅读的一种方式和促进手段。现代意义上的分级阅读理念、方法、体系主要来源于西方。1836年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，并出版了著名的分级读本——“麦加菲读本”。经过一百多年的发展和研究，美国形成了几大有影响力的英文分级阅读体系。如蓝思（Lexile）、指导性阅读分级体系（Guided Reading）、阅读促进计划（Accelerated Reader ）、阅读发展评价（Developmental Reading Assessment）等等。
据了解，分级阅读理念在西方很早就得到了社会各界的广泛认可和接受，并在各个领域有丰富的应用和实践。各个出版商会在出版物上标注难度级别；研制分级阅读体系的机构会提供测试，检测读者的阅读水平，同时推荐适宜的读物；学校会根据分级阅读标准制定详细的图书阅读计划，并根据计划向家长和孩子推荐适合特定学生群体或个体阅读的书籍；图书馆会根据分级阅读标准为孩子们选择图书，并开展丰富的阅读活动；很多家庭也会根据不同的标准为孩子们选择童书，开展亲子共读。
由于分级阅读起源于国外，提到“分级阅读”，默认就是“英文分级阅读”，记者在几大电商的搜索页面输入分级阅读，映入眼帘的都是英文分级阅读产品。
目前比较著名的英文分级阅读产品有：
牛津树。牛津大学出版。在英国是家喻户晓的英语母语学习材料，在全球亦有一百多个国家用它作为外语学习教材。在当当网上夺得英文分级阅读销量头筹。Reading A-Z 。
LearningA-Z是美国非常著名的一套分级读物，它的教材资源目前已被美国和加拿大超过一半以上的学校所使用，覆盖全球超过165个国家，近680万学生使用。按照难度，分为aa,A-Z2共29个级别，这套书的历史、科学、自然、地理，传记内容非常多，有很多专业词汇，所以即便是大学的四六级水平，阅读起来也会有一些不认识的单词。
I can read！这个系列儿童英语读本，为哈珀柯林斯(HarperCollins) 出版的经典童书，适合0-12岁儿童阅读，内容包含文学小品、寓言童话、自然科学等包罗万象，拓展小读者的视野，以最自然的方式培养孩子的英语阅读能力，累积孩子的英语词汇。
培生儿童英语分级阅读。《培生儿童英语 Level 3（套装共20册）》是一套培生集团为3至6岁儿童精心打造的启蒙与进阶的经典英语读物。整套分为Level 1、Level 2、Level3，共3级，由3个精美大礼盒分装，方便实用，精致大气。
企鹅英语分级阅读Penguin Readers是英国培生教育集团出品的分级读物，特别有英国的社会文化特色。题材丰富的经典读物。不仅涵盖现代流行，经典名著和精彩原创三大类别，内容还涉及名人，名著，电影，戏剧等不同的领域。
为什么英文分级阅读市场这么成熟？非常重要的原因是英文分级具有精细的、被认可的、可实践的分级标准。常用的英文分级阅读体系有蓝思分级(Lexile Framework for Reading)、GRL分级法(Guided Reading Level)、GEL分级法(Grade Equivalent Level)、DRA阅读发展评价体系(Developmental Reading Accessment)等。蓝思分级主要从语义难度(Semantic Difficulty)和句法难度(Syntactic Complexity)两个维度测评图书的难度，分别以词频和句长为指标。在测试文章难度时，蓝思分级将其分为125-140单词不等的段落，通过公式计算出每个段落的难度分值，最后平均各段分值，得出从5L到2000L不等的蓝思等级。GRL 分级的主要参考标准为：全文词语数量、单词数量、高频词语数量与比例、低频词语数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词语数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其分级过程主要通过电脑统计和阅读专家相结合的方法实施。
而中文分级阅读想要制定出这样有公信力分级标准，还面临着很多的挑战。
当我们搜索中文分级阅读读物时，似乎没有什么可供参考的。仅有亲近母语研发的中文分级阅读文库等为数不多的几个品种。
然而，中文分级阅读在国内早已起步。从20世纪末开始，梅子涵、曹文轩、朱自强、彭懿、王泉根等诸位儿童文学研究学者，在大陆率先推广儿童阅读。21世纪初，随着经济的发展，第八次基础教育课程改革的启动，一些专业的儿童阅读推广机构先后成立。红泥巴读书俱乐部、亲近母语、新教育实验、心和基金会、爱阅基金会等，为推动儿童阅读、构建书香校园做出了卓越和艰苦的努力。2006年以来，全民阅读、儿童阅读推广蓬勃发展，深刻影响了学校教育、亲子教育、童书创作和出版、基础教育课程改革，以及国家全民阅读规划的制定。分级阅读的探索和实践也在此背景下悄然兴起。
02
走得太快的分级阅读？
2001年，亲近母语总课题组发布了中国第一份小学生分级阅读书目。2009年6月，南方分级阅读研究中心研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》。2009年5月，接力出版社成立了接力儿童分级阅读研究中心，并相继推出《中国儿童分级阅读倡议书》《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目》。2010年，新阅读研究所成立，先后发布了《中国小学生基础阅读书目》《幼儿基础阅读书目》《中学生基础阅读书目》等。
值得一提的是，2008年，当时的广东省委宣传部、新闻出版局以及教育厅为推进全民阅读工程而联合成立了针对青少年的“南方分级阅读研究中心”，该研究中心一是颁布了我国首个儿童阅读分级标准——《儿童阅读内容选择标准》，以及与之配套的《儿童阅读水平评价标准》，这“两个标准”成为首例获得中国版权保护中心认可的阅读标准；二是开展了教育部规划项目《义务教育阶段儿童青少年分级阅读的研究》的课题研究。三是在分级阅读标准的指导下，集众多专家之力研发并出版了国内首套分级阅读丛书。南方分级阅读共有六个年级/年龄分级，形成了科学分类分级的彩虹系列图书，并让读书分颜色成为一种新模式，红色文学经典、蓝色科学百科、黄色人文社科、绿色健康环保、青色国学经典、橙色教育励志、紫色艺术审美的七大套系，小读者和家长们只需按颜色和年级就可选到适合自己阅读的图书。该系统主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯对儿童青少年进行评价，重点在课外阅读方面。
遗憾的是，南方分级阅读研究中心创办的国内首个儿童分级阅读网站——小伙伴网在互联网上搜索不到。官方微博最晚的一条停留在2014年。据知情人士透露，2008年南方分级阅读研究中心成立后不久，2019年引入投资方，由于营收权的上交，南方分级阅读研究中心的品牌经营受到了冲击。经过2010、2011年两年的短暂红火，2014年以欠下上千万负债的身份落幕。现在看来，缺乏天时地利人和的南方分级阅读没能继续走下去。但据该知情人士表示，南方分级阅读研究中心做了很好的分级框架尝试，但回过头看，依然是按教育维度的年级来划分级别，而不是以“儿童阅读能力”界定。
2016年国家新闻出版广电总局发布的《全民阅读“十三五”发展规划》提出，要“加强对少儿阅读规律的研究和运用，科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平。”2017年3月31日公布的《全民阅读促进条例（征求见稿）》中，第二十二条提出，应根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读在短短半年间，国家连续两次在全民阅读相关政策中提及“阶梯阅读”，说明少儿图书的分级阅读越来越成为焦点，获得越来越多人的关注。
03
“分级”力量增多
2009年，中国上海首次参加由经济合作与发展组织发起的PISA测试。PISA测试评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。中国学生在三项测评中均拿到了第一，引发了基础教育和各界对PISA和阅读素养的关注。2011年，国务院颁布《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》，提出“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄的儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导 ”。2013年，上海教育委员会教学研究室，在参加和开展PISA评测的基础上，启动了“上海市中小学汉语分级阅读标准研制”项目。并于2016年出版了《上海市中小学汉语分级阅读标准研究报告——阅读能力分级》一书。自 2016 年 12 月起，项目团队启动上海市中小学汉语阅读文本分级标准的研制。2014年，首都师范大学儿童文学教育研究基地主任王蕾博士带领团队，承担了教育部规划基金项目“分级阅读与儿童文学教育研究”。各童书出版社和出版机构，也不同程度地参与到分级阅读的体系建设中来。例如出版了不少标注“分级阅读”的童书和分级读本，开始标注童书分级建议等。在中小学和幼儿园、图书馆、社区阅读馆等领域，出现了不少的阅读推广人，在分级阅读应用层面展开实践。
2018年7月，在第八届江苏书展上，2018中文分级阅读长三角论坛开幕，主题为“中文分级阅读的机遇和挑战”，会上，《中文分级阅读长三角战略合作协议》签订。来自全国分级阅读领域的专家学者、文化名人、著名作家、出版人、儿童和青少年教育家和阅读推广名家等260多人参加了论坛。2018年8月30日，中国教育技术协会、甘肃省教育科学研究院及考拉阅读共同举办首届中文分级阅读教育大会，主题为“基于监测评估的语文教学与儿童阅读”，通过省级合作的形式，在中文分级阅读市场加大跑马圈地的步伐。2019年，在第六届北京国际儿童阅读大会上，首都师范大学儿童文学教育研究基地主任、儿童文学作家王蕾博士发布了历时3年的研究成果：国内中文分级阅读首个学术标准“鎏阅”标准。
04
资本和技术开始介入
2016年，考拉阅读（北京享阅教育科技有限公司打造的k12中文分级阅读品牌）介入中文分级阅读市场。该公司曾开发了两类产品。一是以学生为中心的自主学习系统。学生使用时首先要做一个阅读能力测评，得到每位学生的ER值后，考拉阅读再推荐合适的分级读物。二是以老师为中心的阅读管理系统。学生完成测评后，老师会得到一份测评报告，学生、班级的阅读能力可与全国数据对比，对薄弱环节进行针对性强化训练。教育部办公厅发布《关于严禁有害APP进入中小学校园的通知》，要求开展全面排查，建立学习类APP进校园备案审查制度，坚决防止有害APP进入中小学校园。这家号称拥有完整自主知识产权、以高级算法为核心的中文分级阅读标准的公司，几乎是一夜之间从B端校园消失。据记者最新调查，这家曾经触及河北、吉林、山东、陕西、甘肃等28省市自治区9789所学校，触及27万名教师、约300万小学生的公司，已处于破产清算边缘。
除了考拉阅读，做中英文分级阅读的还有柠檬悦读。2018年8月，柠檬悦读获得5000万元融资，主打中文分级阅读，从「字、词、句、段、篇」五个维度提取出数十个特征，进行难度分级。此外，投入中文分级阅读蓝海的还有学而思。2018年，学而思发布大语文产品。学而思大语文以中文分级阅读体系为主，涉及人文游学、素质活动、素养微课等内容。乘着“大语文”的春风，立思辰大语文品牌“诸葛学堂”旗下庖丁阅读产品中，通过将现代文、名著和文言文阅读分级化后，变现成语文课程售卖。以上的几家教育机构，新东方、好未来、立思辰为代表的教育巨头公司，通常以中文分级阅读技术作为核心，把k12阅读作为其中一品类，归属在其大语文布局中，这些产品随着大语文课程而推广到市场，因此一般以C端为主要获利渠道。
05
中文分级阅读的发展仍阻力巨大
伴随语文教材的改版和中高考改革，学校纷纷寻求校外培训机构及技术供应商提供配套服务方案；家长也越来越希望孩子在课外时间用阅读取代对手机和电子游戏的依赖。
首先，获取样本和数据难。分级阅读体系是一种阅读工具，很难有企业或者机构能够拥有头部互联网企业的语义数据、样本数据，曾经的考拉阅读则是通过省级合作，打开公立学校的窗口，捆绑现有的教学体系，获得数据样本和发展机会。而像亲近母语这样根植教育系统20年且致力于分级阅读的民营机构并不多。
其次，社会对“分级阅读”概念的关注度和认可度。和“大语文”类似，有些家长和公立学校的老师并不是很赞成这些新提法、新事物。他们认为，分级阅读划定的“界限”会在一定程度遏制孩子的好奇心和点燃他们对于阅读的热情，应鼓励他们广泛阅读和自由阅读。另外，会不会有孩子沉迷于“升级”而不顾实际的“跳级”呢？
最后，分级阅读标准的制定。作为公认的世界最难学的语言之一，中文分级标准的制定由于语义相较英文复杂许多，如何将标准量化是一个难题。此外，分级标准的普适化：是制定或采纳行标、国家标准，还是允许各种研究力量的加入，互相促进、不断优化迭代？
06
中文分级阅读是社会体系共建工程
阅读也是一个长期、动态的发展过程。阅读指导和教育是培养儿童阅读能力和终身学习能力的一项系统性工程。儿童阅读指导和教育体系的构建离不开三个主场：家庭、学校和社会。按照儿童的成长历程来看，起首要作用的就是家庭中的亲子阅读，与之相配合的是学校中的阅读教学，整体社会的环境和氛围，也是促进儿童阅读的重要因素。儿童处于生理、心理快速发展的阶段，不同阶段、不同家庭背景、不同个性的儿童，阅读动机、阅读兴趣和阅读能力千差万别。在制定一个普遍的中文分级阅读标准的基础上，针对个体进行科学有效的测评，并根据他们的阅读素养、阅读兴趣、阅读目标，匹配合适的读物，提供相应的阅读指导，是非常重要和必要的。
2006年以来，中国的童书创作和出版，出现了持续的增长，进入了高速发展期，但是关于分级阅读的研究却始终处于探索阶段。这些书适合多大的孩子，什么样阅读程度的孩子阅读，如何更好地进入家庭、学校、图书馆和各级各类的阅读馆、教育机构。儿童阅读领域的发展，也呼唤一个相对科学的中文分级阅读标准，来推动更好的创作、出版、推广、阅读指导。
在国家和政府全民阅读政策的倡导下，在亲近母语、新教育实验、百班千人、班班共读等众多机构的推动下，很多学校和老师开展了丰富的儿童阅读实践。但如何评定每个儿童的阅读能力和素养，如何帮助孩子选择更优质、更丰富的童书，如何更好地促进儿童的自主阅读，如何为不同年级、不同水平、不同爱好的学生，提供更科学、更具个性化的阅读指导，仍是需要研究和深化解决的问题。培养一批有专业素养的、合格的儿童阅读师资，更是当务之急。
西方的分级阅读研究及分级阅读体系提供了大量可供参考的经验，国内中文分级阅读十几年的摸索也形成了一些基本的思路，具备一定的群众和推广基础。当下汉语语料库的逐步建立、人工智能的飞速发展、大数据的深度挖掘，教育学、心理学、语言学等多个领域的专家学者也在开展各种研究，这些都为中文分级阅读标准的研制提供了更大的可能性。
（特别说明：文章部分内容摘选自“亲近母语”中文分级阅读标准）
人物专访
徐冬梅：有20年的研究和探索，我对这个标准很有信心
徐冬梅，亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人，国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”课题主持人，2005年度中国推动读书十大人物。著有《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》，与人合著《儿童阅读六人谈》、《小学语文教材七人谈》。主编《亲近母语日有所诵》、《亲近母语全阅读》、《我的写作课》等图书，其中《日有所诵》每年有超过三百万小学生使用。在《人民教育》、《中国教育报》、《南京师范大学学报》等专业教育报刊上发表文章一百多篇。策划并主办的儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、阅读改变中国等活动在全国有很大影响。
4月16日，《亲近母语中文分级阅读标准》，在南京发布。当天上午，在由亲近母语、广东社会科学研究基地“粤港澳大湾区教师教育与教师发展测评研究中心联合主办、华南师范大学教师教育学部协办的第十六届中国儿童阅读论坛暨亲读者大会上，亲近母语创始人徐冬梅以主题演讲的方式，面向1000多名现场参会者以及近万名在线参会者，发布了这份凝结亲近母语二十年中国儿童分级阅读探索与研究成果的标准。
就这份《亲近母语中文分级阅读标准》的发布相关问题，记者采访了亲近母语创始人徐冬梅。
Q:亲近母语20年在分级阅读领域研究探索，这个过程有哪些重要性的节点事件？
A:亲近母语二十年来，在中文分级阅读领域，一直坚持研究、探索和实践。从2001年开始，亲近母语每年推出小学生分级阅读书目。2007年，出版儿童诗歌分级读本——《日有所诵》，从幼儿园到小学、初中，得到了广泛应用，逐渐形成了一个比较完善的诗歌分级诵读和指导体系。
2010年，参照PISA和PIRLS两大国际阅读素养评测体系，亲近母语研发出版了《阅读力测试》。2015年4月，第十一届中国儿童阅读论坛在南京举行。中国台湾原联合大学系统校长、美国宾州州立大学认知心理学博士曾志朗，著名儿童文学作家梅子涵，著名儿童文化学者朱自强等海峡两岸的学者，与小学语文教育名家一起,全面探讨了儿童阅读的分级和教育实践。2016年，亲近母语在原来小学生分级阅读书目基础上，发布中国儿童分级阅读书目（0-12岁），并每年修订完善，受到家长、老师和社会各界的欢迎。2016年11月，亲近母语举办第七届儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会。以“儿童阅读素养测评和语文教育课程改革”为主题，国内阅读评测顶级专家汇聚一堂，深入探讨儿童阅读素养测评的理论实践和方法。2018年4月，亲近母语完成中文分级阅读标准初稿，并在第十四届中国儿童阅读论坛发布《母语背景下的儿童中文分级阅读》研究报告，同时还上线了中文分级阅读互联网产品——小步读书1.0版。
2020年6月，亲近母语推出在中文分级阅读标准指导下的儿童阅读师资能力认证项目。2020年8月，亲近母语基于中文分级阅读标准，根据 1-9年级儿童的认知与心理特点，以及儿童阅读能力和素养发展的要求，精心研发了《中文分级阅读文库》，精选108本经典作品。
2021年4月，《亲近母语分级阅读标准》发布，并将于2021年5月正式出版。
Q:亲近母语发布中文分级阅读标准是要解决什么问题？
A:亲近母语中文分级阅读标准，是希望解决“不同阶段，不同素养的孩子读什么，如何读”的问题。按照《儿童权利公约》，儿童是指18岁以下的群体。在现阶段，亲近母语对中文分级阅读的研究，重点关注的是6-15岁儿童的阅读。
亲近母语希望建立的中文分级阅读标准（ Chinese Leveled Reading Standards），不仅包含建立文本的分级标准，更核心的在于研制中国儿童的阅读素养发展标准。根据儿童的身心发展规律和所处的阅读阶段，以及未来社会对人才的素养要求，《义务教育语文课程标准》已经规定了每一个儿童应该达到的阅读素养标准（基础性阅读素养标准）；亲近母语希望构建的是，以基础性阅读素养标准为基础，通过为儿童提供合适的读物，和相应的阅读指导、阅读教育，儿童可以达到的阅读素养标准（发展性阅读素养标准）。
在制定针对群体的、普遍性的标准的基础上，我们还要探索针对个体儿童如何进行科学的阅读素养测评。希望能够根据每个儿童实际的阅读素养，为他们匹配适合的中文读物，并给予有针对性的阅读建议和指导，以提升儿童的中文阅读素养，促进他们的人格发展与精神成长。
虽然世界上的分级阅读，尤其是英文分级阅读非常完善，或者有很多丰富的体系和标准，但是中文分级阅读这件事情必须自己去做，只有我们自己去做，我们中国人自主去研发，这是没有办法的事情。
Q:请问这份标准的主要内容有哪些？
A:全文主要包括“亲近母语中文分级阅读标准研制的背景和意义”、“亲近母语中文分级阅读标准制定的原则”、“儿童阅读素养发展标准和文本分级标准”、“存在的问题及未来展望”等方面的具体内容。约5万字的内容。其中，儿童阅读素养发展标准和文本分级标准是核心内容。儿童阅读素养发展标准是亲近母语中文分级阅读标准的核心，主要从儿童的生命阶段出发，依据不同阶段儿童的生理、认知和语言发展、情感和社会化以及人格发展特点，基于义务教育语文课程标准规定的每一个儿童应该达到的阅读素养标准，研制通过儿童的自主阅读和相应的阅读指导、阅读教育，儿童可以达到的发展标准。文本分级标准主要从中文的字词、句子、文本特征等出发，描述了各阶段儿童适合阅读的文本特征，试图建构科学的文本分级体系。
Q:这份中文分级阅读标准是基于怎样的理念制作完成？
A:第一，儿童性：尊重儿童身心发展规律。亲近母语中文分级阅读标准的制定建立在现代的儿童观之上，尊重儿童身心发展规律，研究和参考大量的发展心理学、脑科学、教育学等相关领域的著作，结合我国的普遍学情，将儿童分为“0-3岁”“3-6岁”“小学早期”“小学中期”“小学后期”“初中期”和“高中期”七个阶段。
第二，母语性：尊重母语的特质。亲近母语中文分级阅读标准的制定建立在对母语特质的充分研究之上。在参考西方较为成熟的分级阅读体系基础上，充分考虑汉语的特点与中国儿童母语学习规律，重视蕴含母语文化因素的文本的阅读，让儿童在阅读中逐渐形成文化积淀和审美情趣，感受中国文化精神。
第三，教育性：关注教育发展的核心目标。亲近母语中文分级阅读标准把儿童的阅读素养发展放在核心位置；把培养儿童面向未来的核心素养放在突出位置；和新时代“立德树人”的根本任务与教育目标保持一致，培养完整而和谐发展的人。
Q:研发标准的依托是什么？
A:主要是三个基础依托：第一，立足于国家对儿童阅读的顶层设计和纲领性文件，主要依托国务院《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》；国家新闻出版广电总局《全民阅读“十三五”时期发展规划》；教育部《义务教育语文课程标准（2011年）》等。
第二，吸取国内外优秀分级阅读标准和儿童阅读推广相关实践经验，主要参考英文分级阅读的理念、方法和实践。如：蓝思（Lexile）、指导性阅读分级体系（Guided Reading）、阅读促进计划（Accelerated Reader ）、阅读发展评价（Developmental Reading Assessment）等。国内一些机构对于中文分级阅读的研究也进行了一些有益的探索与尝试，如南方分级阅读研究中心研发的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》；接力儿童分级阅读研究中心推出的《中国儿童分级阅读倡议书》《儿童心智发展与分级阅读建议》；上海教育委员会教学研究室“上海市中小学汉语分级阅读标准研制”项目等。
第三，亲近母语在中文分级阅读领域20多年的研究、探索和实践。亲近母语先后推出的小学生分级阅读书目、儿童分级阅读书目、儿童诗歌分级读本《日有所诵》、《阅读力测试》、小步读书、《中文分级阅读文库》等相关产品，受到家长、老师和社会各界的欢迎。
Q:这份标准最突出的特点是？
A:亲近母语中文分级阅读标准包括“儿童阅读素养发展标准”和“文本分级标准”两大标准，其中以“儿童阅读素养发展标准”为核心，两大标准基于大量的研究与实践，以年龄/年级为划分，给出科学的、清晰的、具体的标准，可应用性与可参考性很强。这也是国内首次提出以儿童阅读素养发展标准为核心的一个标准，指向儿童的全面发展。
Q:标准研发中，遇到了哪些难点问题？
A:非常多，很痛苦。其实，2016年我们就有一个基础，并曾经就“儿童阅读可以分级吗”做过一届论坛，2019年，我们再次研讨“母语背景下的中文分级阅读”，但是我们还是没有发布这个标准。在这个历时5年的过程中，我们实际上遇到很多问题，比如，母语性的问题。汉字、词汇没有明确的分级。不像英文，1-8级词汇，非常清晰。句子、篇章结构、文本特征，汉语本身的模糊性，汉语语义的复杂性，让中文分级阅读有非常大的困难。
比如，著名的蓝思分级阅读就是通过两个参数来界定的：一个是词频，一个是句子长度。句子越长，结构越复杂，难度越大。英文找到这两个数值，是非常科学的。但在汉语中，情况就复杂得多，古诗和现代诗歌、文言文，这些特殊语料，我们先放在外面。中文是不是句子越短，难度就越小呢？显然不是。因为我们的文言文向来精简。这是因为中国古代的文字要么刻在甲骨、石头、青铜器上，要么刻在竹简上，后来是写在宣纸上，这都是非常昂贵的，因此要言简意赅。同时中国从来有微言大义、春秋笔法，崇尚含蓄的传统。许多现当代文学作家也受到古汉语简约美的影响，那些特别优秀的母语作家也往往崇尚写短句子。
我们熟悉的鲁迅先生，他每一篇小说的第一句话，就基本上为小说定了基调。“今天晚上，很好的月光。我不见这月光，已是三十多年。”《狂人日记》完全是现代主义的作品，它的语气、口吻也完全是现代的表达。句子很短，但语义却很丰富。看完句子，我们再来看篇章，是不是越长的段落就越难？不是这样，我们先不讲《老子》这样非常经典的作品。中文不是纯粹以理性组织语言，比较重视意在不言中，意在言外，重视情境，重视意合等等。我再举一个例子。 汪曾祺《冬天的树》 。很短的文章，很简单的语句。二年级的孩子能读吗？不适合。
数字化、智能化。分级阅读，西方研究得比我们深入很多。一些专家，尤其是一些特别注重和强调人文性、母语性的专家说，中文这么难，分级阅读不科学，不应该分级。我觉得不应该因为这些，就不推进中文分级阅读。如何利用数字化、智能化，对儿童进行科学的儿童阅读素养的测评，为他们匹配合适的文本，对他们进行一定的阅读影响，这是一定要解决的问题。
Q：诸如中文语义理解的复杂性、儿童阅读素养定级的动态性和个性化等问题，这套标准可以多大程度上解决？
A:我觉得可以达到90%。需要特别说明的是，一中文分级阅读不仅仅是文本分析，而是要根据儿童认知、阅读水平为每个孩子匹配合适的读物，并且根据不同情境进行适当的阅读互动、阅读指导和阅读教育，以提升他们的阅读能力和阅读素养，促进他们的人格发展和精神成长。二中文分级阅读的复杂情况，不太可能完全靠智能化，解决全部问题，还需要专家一定程度的介入。
Q：语料库、样本足够来支撑测评结果的准确性吗？标准中所提及的维度全部可以交由技术团队来解决？
A:亲近母语的语料库，是足够丰富的，包括诗歌文本在内。但在下一轮技术测评和文本分级技术方案中，诗歌还不能进行有效分级。标准中所提及的所有维度当然不能由技术团队全部解决。包括算法专家在内。必然由中文分级阅读专家先来做理论和算法建模，然后在语料库、数据库中去跑和逐渐验证、调整、完善。
Q:这份标准推出后，相关领域、行业都可以参考使用吗？
A:虽然我们研发这个标准，花了十数年的时间，但我们把它作为一个公共知识产品，公布出来，就是希望更大程度的开放、共建。希望该标准为教育机构、童书出版、阅读推广机构和阅读推广人、公益组织、社区和家庭等，在分级阅读的应用上，提供一个有价值的思考坐标和参照。
Q:这份标准实际上是一个企业标准而非行业标准或国家标准，会不会担心它受到质疑？或者是应用程度受限？
A：不担心应用会受限。我们根植于教育20年，虽然是一个5万字的标准，但是背后投入的时间、人力、物力是无法统计的。我可以说，至少到目前为止它是一个相对完善的中文分级阅读体系。全国很多学校和老师，是亲近母语产品的使用者和实践者，他们不断地向我们提出反馈和各种完善的建议。这点我是有自信的。但需要强调的是，这个标准还是1.0版本，意味着它还有很多不完善的地方，我们欢迎批评、建议、探讨的声音。
Q:这份标准对于儿童、家庭、学校、推广人等多个维度有什么作用？
A：亲近母语中文分级阅读标准，解决的核心问题是“不同阶段、不同素养的孩子读什么，如何读”的问题，具体可分为以下几点：第一，促进亲子共读，帮助家长和孩子选择合适的童书，进行家庭场景下的阅读互动、阅读指导；第二，为幼儿园和中小学阶段校园的阅读指导提供可参考的标准；第三，为图书馆、社区及更广泛的专业阅读和教育机构、童书出版机构的阅读活动，提供可参考的标准；第四，为有能力的中文分级阅读研发机构，提供分级方法和体系参考。
因此，这份标准的使用场景主要包括：儿童：为不同年龄段、不同阅读素养水平的儿童匹配适合的中文读物；家庭：为家庭开展儿童早期的陪伴性阅读、亲子共读和儿童的自主阅读提供系统性参考。学校或培训机构：可以参考亲近母语中文分级阅读标准，配备适合特定阅读阶段儿童的丰富童书、开展阅读活动、构建阅读课程；教师：依据学生的阅读水平发展状况实施相应的阅读指导，促进学生学习阅读、用阅读去学习。社会：可应用于在社会倡导广泛性的阅读活动；为童书创作和出版、推广、教育等，提供系统性参考等。
Q:对于出版机构的意义在哪里？
A：我看到现在有很多的出版社，将一些儿童文学作家的文字作品做成绘本，包括注上拼音，给低年级的孩子读。我们看到这样做出来的绘本，大都不太好。不同阶段的孩子，有不同的特征，他所能理解的，所接受的，是不一样的。
标准对各个年段文本的表述。比如0-3岁：
Q:关于儿童阅读素养，标准是具体如何阐述的？
A：亲近母语认为，儿童的阅读素养是指儿童为了学习、生活、未来融入社会，更好地生存和发展，应该具备的理解、反思、运用书面材料、构建意义的能力，以及在阅读活动中，展现的兴趣、习惯和通过阅读内化而形成的情感、态度和价值观等。
标准对每个年级的孩子应该达到的阅读素养的描述，我们从三个维度对阅读进行描述：知识、技能和能力；兴趣、习惯和积累；情感、态度和价值观。
阅读能力是核心。每个年级的孩子大致应该达到什么样的能力？真的不容易写，太难了。这个过程中，孩子们应该培养的阅读兴趣，应该有的最基本的积累应该达到什么样，才是合适的。亲近母语中文分级阅读标准，孩子们小学阶段全部可以完成500万字的标准。这不是我们随便提的，是亲近母语书香校园实施以来，只要扎实去做的学校都可以达到的，而且是师生共读共同实现的，不是好老师才能达到，是老师们都能达到的。
比如，六年级儿童的素养发展标准：
Q:亲近母语在推动儿童阅读及制定分级标准的过程中，发现国内儿童阅读领域存在的问题有哪些？
A:中文分级阅读的内容，绝不仅仅是整本书的阅读。很多人狭义地把儿童阅读理解为整本书，而且过度地强调孩子的阅读速度，强调阅读量，强调默读。但我们必须要知道，汉语的特质，旋律感、音乐性，所以亲近母语特别强调诗歌的诵读。中国有诗教的传统，这是我们深刻的文化传统和教育传统，也非常符合儿童性，符合中文特点。中文分级阅读，应该包括诗歌、单篇，甚至一定主题的阅读和整本书的阅读，这才是完整的中文分级阅读。中文分级阅读，要特别重视诗歌的诵读和学习，也要运用好儿童已有的听读能力，以及儿童天生对旋律的热爱，充分重视诵读、吟诵等阅读方式的重要性。同时在幼儿和小学低段，要特别重视韵语和韵文的学习。所有的孩子，都是从听读，到大声读，到最后默读的。如果很多孩子不能阅读，是因为他没有享受过充分的听读，很多作品是要从听读开始的。
文学阅读、文学教育。我特别不喜欢一谈文学阅读就和语文阅读混为一谈，家长们总是喜欢问，读这些文学书有用吗？考试能考好吗？我很烦这个问题，但是又必须面对。我在“亲读会”里有二十讲音频，曾经专门讲过这个问题。今天我就回答两句话：
不阅读的孩子一定学不好语文，阅读的孩子不一定是考试最好的孩子。这背后的很多内容，我今天没有时间展开讲。但是我希望大家，不要把文学阅读和语文阅读混为一谈。文学阅读、文学教育的目标是什么？今天的老师们，比较喜欢用一些阅读策略，比较喜欢用一些可视化工具、比如思维导图、情节绳、情节梯等，但请不要过分，这些不能代替儿童的阅读感受、文学体验、阅读感悟。这些工具，可以恰当地运用一些，帮助孩子厘清情节、厘清故事，但是不能代替儿童阅读。如果你不知道怎么教的话，我倒觉得不如把一些经典的段落，老老实实地读给孩子听。不如老老实实地让孩子朗读，让他读打动自己的片段。
我们最想做的，最有价值的其实就在这里。我们可以通过用最朴实的方式，例如大声朗读，持久的默读，例如让孩子自己提出问题，进行分享，例如让孩子通过各种话题，让孩子们不断回到文本，也可以让孩子们去连接自己的生活经验，让他进行更深的研究。但在这个过程中，通过他对文学的体悟、体察、感受，最终让他的情感和文本产生共鸣。是最重要的因为只有在这个过程中，文学教育才真正发生。
Q:中文分级阅读，是读得越多越好吗？读得越深越好吗？
A:我是一个20年来都在倡导儿童阅读的人，但是我并不认为读得越多越好。因为我越来越多地看到，有些家长自己，让孩子们读得越来越多，却越来越焦虑。阅读是要有一定量的，孩子到了四五六年级，阅读还需要一定的深度，同时还要有一定的用阅读去学习的能力。但是如果我们读了那么多，都不能安顿自己的生命，都不能安顿自己的心灵，我们依然是脚步匆匆的，这是我们阅读的目的吗？我见到不少人，书读得很多。却不明理。显然，阅读不等于教养。我把亲近母语阅读教育的目标设定为三点：第一个层面是提升孩子的阅读素养；二是提升孩子作为一个未来的社会中的人应该具备的核心素养，思维力、审美力、表达力、文化理解力等等；第三是让孩子在阅读中丰富他的情感，养成他的品质，培育儿童健全的人格。
更广泛的人文+科学阅读，用阅读去学习。在文学阅读的基础上，孩子们是有必要进行非虚构文本的阅读，让孩子进行更广泛的人文和科学阅读，用阅读去学习。因此在今年我们发布的分级阅读书目中，专家组讨论以后，特别地在共读书目中，每个年级都放了一些人文百科的书。
Q:亲近母语的书目评审是怎样进行的？
A:非常严格。我们的分级阅读书不和任何出版社合作，不接受任何合作，出版社的朋友，你们一定要把好书的信息告诉我们，我们每年要进行一次修订，只要是真正好的书，经过专家推荐评审都能进入我们的分级阅读书目。
Q:亲近母语的儿童阅读素养测评具体是怎么落地操作的？
A：我们在很多学校做过纸质版的测评。另外，在小步阅读APP上也可以实现初步的测评。还有一个重要的通道，我们即将向全国开放加盟的小步分级阅读馆，可以提供一对一的儿童阅读素养测评服务。有专门的工作人员指导孩子，在相对安静、平稳的范围内完成。当然我一定还要说，不要迷信科学和测评。儿童容易受到各种情境的影响，他在手机上、在电脑上、在IPAD上，在纸上做测评，以及他在不同情绪下，状态下，做阅读测评，效果是不一样的。科学只是今天我们验证了的，它将来很有可能被证伪。但是这不妨碍我们去追求更为科学推进中文分级阅读数据化、智能化的研究和实践。
Q:可以介绍下亲近母语的实体店的发展以及它跟分级阅读产品之间的关系吗？
A：我们今年准备正式发布亲近母语的实体店加盟的启事。目前，我们在全国5个地方已经有了盈利性的试点项目。包括南京、扬州、内蒙这些地方。可以为阅读空间、绘本馆、还有儿童图书馆等相关的实体提供全方位的加盟服务。其中，中文分级阅读的儿童素养测评以及深度阅读课程是亲近母语加盟的主营业务项目。此外，还有亲读卡，主要是图书借阅，以及完整的中文分级读物的销售业务，包括入选亲近母语年度书单的出版机构产品以及亲近母语自身开发的分级读物。
Q:您觉得亲近母语的产品体系在匹配这套标准的过程中，目前比较薄弱的环节是？
相对于很多互联网企业的产品，亲近母语的优势在内容研发，我们可以确保内容的专业性，但互联网产品体验可能还是相对薄弱。这方面我们的技术团队已经在努力，同时我们的运营体系需要建立和加强。今年下半年，我们的线上产品会有比较大的迭代动作。
Q:亲近母语今后的发展规划？
A:在以上所述探索的基础上，亲近母语将在中文分级阅读标准的不断完善，中文分级阅读互联网产品开发，中文分级阅读全体系产品的深入研究和应用方面，做持久的投入。
探索者
中国儿童图书分级创作、出版和推广实践
白冰
接力出版社总编辑
随着互联网的发展，很多新媒体平台也在努力尝试提供分级阅读书单，家长们和老师们为了提升少年儿童的阅读效率，也越来越关注中国分级阅读的重要性。众多研究机构、专家、学者、阅读推广人、少年读物出版机构和出版人一直在执着地推进中国分级阅读的发展。
2009年4月，接力出版社在北京成立了中国儿童分级阅读研究中心，邀请了国内儿童教育、儿童心理、儿童出版、儿童文学、儿童图书馆界的专家加盟。2009年7月，在北京师范大学英东学术会堂，举办了主题为：“儿童分级：思考与实践”的“首届中国儿童分级阅读研讨会”，在会议上，邀请了美国的琳达女士、王林博士等分别做了演讲。并发布了《儿童心智发展与分级阅读建议》《儿童分级阅读参考书目（200种）》《儿童分级阅读实践倡议书》。
2010年8月，接力社在北京师范大学英东学术会堂举办了主题为：“中国本土儿童分级阅读的理论支点”的“第二届中国儿童分级阅读研讨会”，推出了中国儿童分级阅读第二批250种参考书目。会议邀请了董奇、苏新春、曹文轩等从各个层面解读如何为中国儿童分级阅读建构理论框架。
新阅读研究所和接力社一直携手研究分级阅读，新阅读研究所还根据幼儿、儿童、小学生不同的心智水平推出了适合不同年龄段读者阅读的推荐书目。
中国儿童图书分级创作、出版和推广现状
中国少年儿童创作、出版界越来越重视中国儿童分级阅读，越来越重视分级创作、分级策划、分级出版、分级推广、分级展示。这种表现是：第一，作家、画家在创作过程中，就非常明确为哪个年龄段的儿童读者创作，由此形成了为不同年龄段读者创作的作家群：婴幼（文学）图书作家群（郑春华等）、儿童（文学）图书作家群（黄蓓佳、王一梅等）、少年（文学）图书作家群（沈石溪、黑鹤、祁智等）。当然，也有很多作家为不同年龄段的读者写作。如金波、高洪波、曹文轩、秦文君、殷健灵、梅子涵等。
第二，一些出版社在儿童图书的策划阶段，就分析文本，明确读者对象的年龄段，根据不同年龄段读者的定位，确定图书的字体、字号、开本、装帧设计特色。还有的出版社推出了著名作家的分级阅读读本和幼小衔接的桥梁书。如接力社出版的“中国经典童谣分级读” 、青岛出版社推出的曹文轩的“经典美文分级读”、明天出版社推出的“金谷粒丛书”、安徽少年儿童出版社推出的“儿童文学小学生分级读本” 、化学工业出版社推出的“海绵儿童分级阅读”。
第三，一些出版社明确地在图书封面上标注了读者的年龄段。如“适合0—3岁读者阅读”、“适合3岁以上儿童阅读”、或以“3+”、“5+”等标明图书的核心适龄读者群体。
第四，一些出版社在进行儿童图书的推广时，也是根据不同的年龄段确定不同的推广方式和推广活动。
第五，大部分网络书店、社群电商和部分实体书店，在图书展示和销售时，依据他们对图书的分析判断，对图书按年龄段进行分级，比如当当、亿童等，他们所销售的图书都按年龄段进行了认真的分级和展示，方便读者选购。
第六，有些省市的政府部门已经开始牵头开展分级阅读工作。2018年，湖北省全民阅读活动领导小组办公室、省“扫黄打非”工作小组办公室、省文化厅、省教育厅、省新闻出版广电局、团省委和湖北日报传媒集团等部门联合主办的“楚天少儿悦读季”活动，组织国家图书馆少儿馆馆长王志庚、北京师范大学教授王泉根、科普作家刘兴诗、儿童文学作家曹文轩、董宏猷等知名作家、专家，评选出了百种适合青少年的出版物，并制作了《100种分级阅读推荐书目》。
— 观点 —
“鎏阅”标准不是象牙塔里的学术理论
王蕾
首都师范大学儿童文学教育研究基地主任，儿童文学作家
分级阅读这样一个在出版界曾经炒得火热的“老概念”在教育现场实际上还是一个新鲜词。目前，分级阅读对阅读、教育现场的儿童、教师和家长还相当陌生。以参加的多次讲座活动为例，听说过“分级阅读”或隶属分级阅读初阶文字书阅读的“桥梁书”概念的教师和家长少之又少，更别说是少年儿童了。这背后其实是童书出版与教育市场的脱节。童书编辑、作者、推广人员没有太多的常态机制进入教育现场来了解学校和家庭的需求，一些校园推广活动也是季节性地进入学校做常规讲座，并没有太多机会通过与教师对谈、家长访谈或学生课堂观察来了解童书市场的真实需求。因此，对于直接从教育现场产生的“鎏阅”标准而言，其读物与能力发展与小学阶段的学段对接、儿童阅读主体五大文类的分门别类、阅读素养框架的构建等内容，都会有助于出版业工作者加深对阅读教育市场的专业认知。
随着现今阅读市场的新需求、互联网分级阅读 教育产品的带动、“鎏阅”标准等相关中文分级阅读教育领域学术研究的深入与推广，分级读物出版势必会成为童书出版的一个重要趋势。
首先，分级读物的出版专业性会成为推动产品持续发展的重要生命力。现今，家长和教师看重的不仅仅是优质内容的提供，更看重读物匹配的指导 有什么、体系化培养有什么。为了加强分级读物出版的专业性，一个可行的方案就是依靠与相关学术单位的合作，保证分级读物出版的专业性，这也是国外很多出版社推出分级读物的成功做法。同时，出版社也可以培养自己的专业力量，如招聘相关专业的编辑或提供专业阅读教育培训等。
其次，分级阅读的纸质图书与数字化产品的结合出版将成为满足市场需求的产品新形态。分级阅读教育的核心年龄是3~12 岁，即幼儿园和小学阶段的儿童，其中幼儿园阶段以听读为主，小学阶段以自读为主。这个阶段的身心发展特点决定了阅读的主体是纸质图书。但是，数字时代只有纸质书的阅读显然不能满足新一代儿童的阅读需求，如何把新媒体的运用有效融入到纸质书阅读中，让阅读教育互动化、立体化、情境化就成了现今分级阅读出版的重要课题。
最后，分级阅读出版会出现校园阅读与家庭阅读既有区分又有联系的双产品门类。这两种产品的共性都是立足于儿童的阅读需求，体系化、阶梯化地来帮助儿童系统提升阅读素养，培养对阅读的热爱。但两种产品的差异也是很明确的，虽然同为分级阅读产品，但校园阅读类要与学校的阅读教育相辅相成，如内容的选择上与教材的同步衔接，在主题与文类上拓宽学校的教材阅读，满足课改对于阅读数量与质量上的要求 ；同时，校园阅读类分级读物要做好教师配套指导体系，为读物在课堂上的使用编写相关的教师使用手册、学生活动单、阅读水平测评包等，这些配套材料将提升分级读物在课堂上的有效使用。家庭阅读类分级读物的出版则要从家庭阅读教育的实际出发，在适合家庭使用的内容与形式上做功课，如不需要家长指导儿童也能自主阅读的游戏单的设计，这些游戏单不同于校园阅读类分级读物配套的活动单，不需要成年人进行指导，儿童能独立在学中玩、玩中学，实现有效自主学习。
记者 / 孙珏
- end -
2020北京图书订货会时间定了
大学社掌门人：高质量发展路径该如何选择？
如何做一名合格的图书质检员？
中国出版传媒商报
本文如果对你有帮助，请点赞收藏《中文分级阅读的推进为什么很难？最新趋势解读来了》，同时在此感谢原作者。
