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摘要：随着教育水平的不断提高和新课程改革理念的推进，语文阅读教学越来越侧重言语内容的教学，以此发挥语文的思想育人功能，体现时代特征。事实上，语文课就是学习语言文字的课。学习语言的建构与运用，以此推动思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言能力是语文核心素养的基础，没有了语言文字的运用，一切优秀文化都将无法传承。笔者关注言语形式，立足阅读教学本位，做言语形式教学的摆渡人。
关键词：初中语文；阅读教学；言语形式
有这样一种现象：学校早读课琅琅书声，站在围墙外也能知晓所读内容；语文课上，老师用心讲解，充满激情，像导游，像节目主持，带领大家畅游知识的海洋。但是，一到考试，所有的语文老师都在犯愁，为什么孩子们考不出好成绩。翻开试卷，不是阅读题答不准确，就是作文写不好。这种现象已普遍存在。
一、 言语形式教学的重要性
语文阅读教学到底是教内容还是教形式，一直以来争论不休，给语文阅读教学带来了困惑。笔者认为，语言是人与人沟通的桥梁，是表达思想的金钥匙。如果没有习得语言运用能力，就无法用语言文字精准地表达思想情感。小学阶段，学习字、词、句、段、篇、章，由字到章的过渡，体现的是语言的建构与积累，从不懂语言到懂了语言。然而，深邃的思想和优秀的文化需要精妙的语言来呈现，这不仅是懂了语言，更是要运用语言。可见，初中语文阅读，言语形式教学是十分重要的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。［,1从课程理念来说，初中语文阅读教学应立足言语形式，提高思想文化修养。但是，语文是一门语言类学科，能够运用语言文字，才能传承一个民族优秀的文化。学习语文的最高境界，是能创造文化。于是，初中语文阅读教学应从言语形式到言语内容，再到言语形式。从言语形式入手，是为了更好地理解言语内容，明白课文"讲了什么”。从言语内容回归到言语形式，是在探求言语内容是如何用言语形式来表达的，明白课文"怎么讲的”。言语形式是语文阅读教学的基础，没有了言语形式教学，语文阅读教学如同空中楼阁。我们初中语文教师应该转变教学观念，引导学生走近言语形式，揣摩精妙的言语形式，品味语言的魅力，加深对语言文字的理解，从而提高学生的语用能力。 二、 言语形式教学的对策 部编人教版初中语文教材有着丰富多彩的言语形式，如精妙的词句、特殊的标点、精心的布局、恰当的手法、不同的文体等，那么，我们该如何关注言语形式教学呢？ (1)关注言语问题的设置。理解文本内容不一定要从言语内容入手，从言语形式入手层层铺开，不失为一大亮点。甚至对一个词、一个句子的咀嚼，也能带动整篇文章的理解。那么教师在备课时，就不能拘泥于教参的教学设计，而应另辟蹊径，从言语形式入手，寻找解读文本的切入口，设置言语问题，引导学生学习言语形式的表达。如《济南的冬天》一文，作者用细腻、生动的笔墨来描写济南冬天的景色，用温晴来表达他对济南冬天的感受。我们可以抓住"温晴”这个词进行品味，设置言语问题：""温晴"是什么意思？用"温晴"来形容济南冬天的天气准确吗？课文还有哪些词句能体现"温晴"这特点？”从关键词语入手设置问题，能帮助学生理解"用准确词语表达事物的特点”。这样，语文阅读教学就转向指导学生如何使用词语或句子表达情感。(2)用言语形式思考与讨论。语文课要有语文味，离不开言语形式的思考与讨论，这是语言学习的必要步骤，有助于提高学生的语用能力。如"我们当然不要他减半收费”，这个"当然”就值得推敲。"当然不要”，既表明了知识分子的清高，又表露了生活条件的优越；"当然”一词把作者与老王的阶层差别区分得更鲜明了。作者与老王既熟悉又陌生，虽多年相识、相处、相助，却没有精神上的共鸣，最终不能处成朋友。与其说是对老王的怜悯，不如说是反思与自责。"当然”一词的运用，正是"愧忤”情感的体现。(3)以朗读促使用。语文课堂不能没有读书声，单纯的讲解不能调动学生学习的积极性。在诵读中领悟，也是语文教学的一大策略。语文阅读教学应抓住优美的句段进行诵读，品味句子的表达效果，领悟如何使用语言文字表达内心的感受。(4)用表演来置换语言文字。初中语文阅读教学还可以利用表演方式呈现文本情节，表演的目的是为了学生更好地体验人物活动所展现出来的语言、动作、神态、心理，学习如何通过人物的描写手法塑造人物的性格特点。《皇帝的新装》一文，骗子贪婪狡猾，皇帝昏庸愚蠢，大臣虚伪自欺，百姓胆小怕事，小孩天真无邪。运用表演的方式，让学生学习什么样的语言能体现出贪婪狡猾，什么样的动作能体现昏庸愚蠢。表演能够将语言文字转换出来，获得直观的感受，这也是学习语言的一种方法。 三、总结 内容与形式是互生互用的，内容需要形式来表达，形式成就了内容的精彩。但终归来说，没有形式就没有内容。初中语文课堂终归是语言文字学习的课堂，学会了言语形式的表达才能传递人类的智慧，传承民族文化。正如歌德所说："内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”初中语文阅读教学就应该立足于言语形式教学，按照"言语形式一言语内容一言语形式”的规律进行，把语文的工具性和人文性相统一，既要发挥语文的育人功能，也要提升学生的语文核心素养。 本文如果对你有帮助，请点赞收藏《做言语形式教学的摆渡人》，同时在此感谢原作者。
