友情提示：本文共有 3349 个字，阅读大概需要 7 分钟。
在社会经济的推动下，我国教育事业有了明显发展，民族地区师范院校的英语教学水平也在不断提高， 给学生英语的学习带来较大便利。英语教学的主要内容为“听”“说”“读”“写”，其中“说”是最具实践特性的教学内容，对学生的英语交流有着较大帮助。但是民族地区师范院校的学生来自不同地区，口音较重， 在英语学习中偏重于语法基础知识的掌握，忽视了口语能力的训练，对自身的英语学习目标也不够明确。而教师的教学思想较为传统，所应用的教学模式也偏传统， 使学生英语口语能力的培养出现了较多问题，给学生的英语学习带来一定影响。如何更好培养学生的英语口语能力已经成为教师及学校面临的重大问题。
一、民族地区师范院校英语专业学生生源分析
在民族地区师范院校，大部分学生都来自于少数民族地区，口音较重，而且受教育环境、地区经济等因素的影响，这些学生的英语基础都较差，缺乏规范、系统的英语口语训练。在这种情况下，英语口语训练过程中难免会遇到较多困难。
二、民族地区师范院校英语专业学生口语能力培养现状分析
（一）英语教学设备落后
英语口语能力的培养除了依靠学生的坚持训练外，还需要良好的教学环境和教学设施。很多学生在进入师范院校前，对多媒体教学方式并不了解，在以往的学习中没有接触过这种现代化教学设施，大都为黑板、粉笔式的教学条件。在这种情况下，学生的英语基础难以得到有效提高 [ 1]。在进入师范院校后，对教学环境、教学设施较为陌生，在进行英语口语练习时较为吃力，难以跟上相应的学习进度，致使学生的英语口语能力难以得到有效提高。
（二）语言词汇掌握量少
英语口语能力的培养需要学生掌握充足的语言词汇，并能理解各词汇的含义，这样才不至于在后期的口语练习中遇到很大困难。但在实际情况中，学生所掌握
的词汇主要来自课堂，对这些词汇的理解也多局限于教材中的内容。在这种情况下，学生在使用各类词汇、句型时容易出现不恰当的问题，不能准确表达自身的想法， 给学生的英语口语交际带来不便[2]。英语口语的训练就要求学生具备完善的语言知识库，能灵活运用各种词汇， 并能理解各词汇多层面的含义。
（三）学生学习信心不足
进入师范院校的学生都愿意学好英语，期望在英语学习上取得一定成绩。但是受以往学习环境等因素的影响，学生的英语学习信心较低，不敢开口说英语，害怕说错，担心被同学嘲笑，进而将学习重心转向单纯的语法学习，面对课堂口语实践便感觉束手无策，难以准确表达自身的想法。在英语课堂中，大多数教师都注重语法知识的讲解，没有给学生提供充足的口语训练时间， 而且生活在母语环境中，学生的口语学习都是断断续续， 缺乏系统性、全面性，这样学生的口语能力难以有效提高，练习口语的兴趣也逐渐降低。口语训练应以学生为主体，但是在实际的英语课堂中，教学主体始终为教师， 而且教师掌握着课堂话语权，缺乏与学生的沟通交流， 致使学生的主体意识难以形成，学习信心也难以提高， 导致口语训练无法顺利进行[3]。
三、影响学生英语口语提高的因素分析
（一）语音方面
由于很多英语专业的学生都来自于偏远农村、县城普通高中，而这些学校的师资力量不足，英语教师的英语专业水平不高，存在发音等方面的问题，这就导致学生接受错误信息，形成错误发音，长此以往，对学生所形成的错误习惯进行纠正就会面临较大困难，也给学生英语口语能力的提高带来了较大阻碍 [4] 。语音是口语训练中的重要内容，也是提高学生英语
口语能力的关键要素。学生语音学习存在的问题将会导致英语口语发音不标准，让他人无法有效理解，进而造成沟通障碍，所以学好语音至关重要。由于学生大部分来自少数民族，受本民族语言习惯的影响，学生分不清
清浊辅音，这种情况会给学生后期的英语口语练习带来不利影响。在英语口语交流中，一些语音技巧，比如弱化、连读、失爆、意群、停顿等，这些技巧的运用会影响到词汇和句子的含义。如果不能熟练掌握相应的语音技巧， 学生将难以有效理解他人的话语，给后续的口语交流带来不利影响[5]。
（二）语言环境方面
听力训练
语言学家认为，听力培养是提高口语能力的先决条件，只有专注听、用心听，才能更好掌握语句的重音、停顿和语调。相应的听力材料能够营造出全英文环境， 让学生能够耳濡目染，活学活用，摆脱母语环境固有的束缚，进而掌握相应的语音、词汇、句型、文化， 深入理解句子的含义，进而顺畅地进行沟通交流。只有进行大量反复的听力训练，才能帮助学生明确英语口语与汉语口语的差别，通过语感认知来帮助学生说一口流利的英语。
未养成良好的口语训练习惯
英语口语的学习是为了语言交流，需要学生长期进行口语训练，善于倾听， 在听懂对方语言的基础上和对方进行交流。但是很多学生不善于听，在听的过程中不能集中注意力，所接受的信息也只是片段的， 难以有效进行口语练习。口语练习具有较长的周期， 学生只有长期坚持，并不断强化训练，才能取得一定的效果，但是很多学生都不愿意坚持，觉得口语练习较难，逐渐丧失了学习兴趣，进而影响学生的口语训练效果。
（三）评价手段方面
很多教师在对学生的口语能力进行培养时，大都偏重于训练，却忽视了评价的作用，致使很多学生对口语训练的重视度不足， 学习兴趣也不高。完善的评价机制能够对学生起到一定的激励作用，增强学生学习的信心。如果忽视评价， 教师不能较好掌握学生的口语训练情况，学生的训练积极性也不能较好维持， 影响学生口语能力的提高。
四、民族地区师范院校培养英语专业学生口语能力的对策分析
（一）加强语音教学
语音练习是培养学生英语口语能力的基础条件，对学生的实际口语交流有着较大影响。如果不重视学生的发音问题，后续的口语训练将受到较大阻碍，所以加强语音教学至关重要。教师需明确了解学生的发音特性， 并与标准的发音进行对比，通过朗读来引导学生纠正自身错误的发音，掌握各种发音技巧，通过专项练习来帮助学生了解各项语音要素，准确朗读各类短文、短句， 规范发音，这样才能更好提高学生的英语口语能力。
（二）合理应用多媒体资源
在口语能力的培养中，合理应用多媒体技术有着重要作用，往往能事半功倍。教师可依据学生的口语情况准备一些视频资料，分阶段地播放给学生看，并布置一些课后作业，如为一些英文短剧配音或是自己创作一段
英文短剧。之后教师再结合具体情况进行针对性讲解， 强化学生的口语基础，为学生后续的口语练习准备条件。
（三）完善考核评价体系
对学生的口语学习情况进行适当地考核评价能够引起学生对口语学习的重视度，调动学生的口语学习积极性，所以完善相应的考核评价体系至关重要。教师在口语训练过程中设置一些考核，量化英语朗读水平、表达能力等指标，让学生能够有针对性地训练， 为学生口语能力的提高准备条件，合理利用评价手段的正向引导作用，使学生充分重视英语口语学习，从而切实提高英语口语水平。
（四）利用测试软件强化口语训练
压力才能造就动力，所以教师可以适当给学生的口语训练添加压力，应用一些口语测试软件，并设置合格标准，若不合格则需反复进行练习，以此来强化学生的口语能力。在相应的测试软件下，学生可明确自身存在的不足，在树立相应的训练目标后反复进行练习、测试，进而更好提高学生的口语能力。
（五）加强外教引进
学生受母语的影响，在发音、说话技巧和文化背景等方面都与英语国家存在一些差异，所以学校可引进一些外教，通过外教标准的发音、英语口语表述方式来对学生进行感染，让学生明确中西方语言文化的差异，在一定的文化语言认知下进行口语训练，达到事半功倍的效果。
（六）加强阅读训练
口语能力的培养需要学生掌握丰富的词汇、信息， 但是大多数学生的词汇及信息都来自于课堂、教材，难以满足口语练习的需求。因此，教师可推荐一些适合口语训练的读物和书刊，帮助学生养成良好的阅读习惯来完善语言知识体系，进而更好提高学生的口语能力。
口语能力的培养是英语教学中的重要目标，也是提高学生英语整体水平的关键途径，但是受语言环境、教学环境等因素的影响，学生口语能力的提高遭受到了较大阻碍，不仅影响学生英语的正常学习， 也给后续的实际口语交流带来不便，所以需从多方面着手，加强对学生口语能力的培养。教师可合理应用多媒体技术，加强语音教学，并指导学生多加阅读， 以此来纠正学生在语音等方面的错误，提高学生的口语能力。
本文如果对你有帮助，请点赞收藏《民族地区师范院校学生英语口语能力培养研究》，同时在此感谢原作者。
