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「本文来源：法制时报」
一谈到学习文言文，很多孩子就要皱眉头，在他们看来文言文不仅离现在的生活太遥远，而且枯燥乏味难以理解，除了没完没了地背诵外，实在无它趣可言。以至于中学校园里流传着一句顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”因此，如何激发学生学习文言文的兴趣，就成了文言文教学的重点和难点。
本学期我在初一9班的课程，每周6节其中4节都在下午。而且，大多是二三节的连堂课，这使得原本就枯燥的文言文教学进行的更是难上加难，很容易出现学生们形容的那种情况：老师们在上面滔滔不绝讲得天花乱坠，他们在下面昏昏沉沉听得云里雾里。
为了改变这一局面，我决定一改往日的文言文 “梳理字词——句子翻译——理解文意” 这种陈旧的教学模式。以《于园》一课为例，从诵读入手，激发学生们的兴趣，同时让他们学会借助工具书，能够自主学习文言文。
一上课，我就将一张没有标点的《于园》篇子发给孩子们，然后给他们三分钟的时间浏览文章，并用铅笔在文中标上句读，请同学诵读。学生们一拿到文章就大呼小叫起来，说：“老师你太狠了。”起哄归起哄，但我知道这项工作对于课前做了预习的同学来说并不是难事。
接下来，我让他们拿出早已准备好的古汉语词典，四人为一小组，查找解释文中较难理解的词语。比赛看哪个组查找的又快、又准确。这个环节设置的主要目的是想培养学生们主动学习的习惯，让学生能够借助注释和工具书自主学习、合作学习。
前两个环节都在我的设计中有条不紊地进行着，看着他们一个个认真学习的状态，我心里也有说不出的喜悦。
第三个环节设计问题。旨在问题探究中理解文章的内容。当讲到于园之奇，奇在磊石，磊石有三奇，其中“后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花，反在天上，以空奇”时，坐在第一排的一个男同学忽然问我：“老师，那个人怎么走到池底的？莲花怎么就在他头顶了？”“他游过去的！”另一个同学喊道。“不对，肯定有玻璃。”还有同学嚷着。“老师，什么朝代开始有玻璃的？”“老师玻璃什么成分？”“二氧化硅。”“中国早就有玻璃了。”您瞧！他们知道的还真不少。我一看不妙，好不容易精心设计的一堂课，就因为一句话给搅和了。不行，得想办法把他们的思维带回课堂来。于是我解释道：“文中说‘池中奇峰绝壑’，我们可以理解为此时壑低于池，人走在壑中，好似在池底一般，两侧是池中亭亭出水的莲花，高过人顶，于是抬头仰视，给人一种莲花反在天上的感觉。”“哦，老师我知道，我见过。是那样的……”又一个学生一边说着，一边比划着。“老师老师，是这样的……”接着又有学生们开始喊起来。我一看实在是不行了，他们的注意力完全集中在这个点上拔不出来了。此时，下课的铃声响起来，我也在一片吵闹声中结束了这堂课。
回到办公室后，我思索着下一节课怎么上，目光忽然落在了办公桌旁的一摞学生做的手抄报上，那花花绿绿的图案刹那间给了我启发。对！让他们画出来。于是我马上回到班里，看见孩子们仍讨论的热火朝天。我说：“谁愿意上黑板把自己设计的‘大池’画出来？”马上有三个孩子冲到了讲台上。画完后，他们还分别对自己的设计做了详细地讲解。虽然画工不是很好，但是设计都可谓别具匠心。还有几个孩子也想画，我告诉他们由于时间关系，课后可以将整个于园的构图做成手抄报，他们这才逐渐安静下来。
很快又进入到了这篇文章的一个教学难点，对结尾“至于园可无憾矣”的翻译。其实这句话本无难解之处，主要是因为教材在选编时删去了“胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人”。原文中作者用怀胎、孕育、生产作比方，细致形象地写出了假山在建筑时的步骤，从这个意义上说，“至于园可无憾矣”不是指游客没有遗憾，而是说园林是这些山石“无憾”的归宿。
但在我没有做出解答之前，许多学生很容易将此句理解为：人到了于园就不会感到遗憾了。同时他们还给出了充分的理由:瓜洲的许多园林都是凭借假山而出名声。游客观赏了瓜洲的诸多园林后发现假山石的设计不尽如人意，难免会有遗憾，但当他们到了于园之后这种遗憾就会消失，因为于园中假山的设计巧夺天工，是诸园中的翘楚。他们还指出，这是一种侧面烘托的手法。在学生们纷纷发表完自己的见解之后，我将原文中删节的内容还原在他们面前，并加以解释，同学们豁然开朗。整个过程中，学生们自主学习、合作探究，有思考、有讨论、有交流，一反往日枯燥的记笔记，抄板书，没有一个走神的，学习兴趣十分浓厚。
纵观这两堂课的教学，成功之处在于教师发挥了学生的主动性，给学生充分活动的时间，激发其兴趣，把学习的自主权还给学生，使学生轻松愉快地学习，真正成为学习的主人。教学有法，但教无定法，文言文的教学也可以选择“多感官教学方法”调动学生的听觉、视觉等多种感官，让学生积极主动、轻松快乐地学习。卢梭曾说：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣。兴趣是学生学习的最好老师。
课后我总结反思，发现在新课程标准教学理念下，文言文教学也应运用各种综合的教学手段，使课堂设计更加灵活多样，增加教学的趣味性，进而使学生充满兴趣，学得愉悦。只有这样，文言文教学才能从根本上变“要学生学”为学生“主动学”“认真学”“快乐学”，我们的文言文教学课堂才能焕发出勃勃的生机。
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