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现代英语教学对学生的听说读写等实践活动的要求特别突出，学生必须在教师的指导下积极思维，大量操练，反复实践，掌握语言知识，形成运用语言的技能。要想做到这一点就必须加强学生的写作指导，英语写作能够比较客观的反映学生多方面的语言能力，如语言表达能力和思维组织能力。
结合我市中考题的改革，作为教学重中之重的写作题，又加大了考察力度，约占总分值的15%。在现在的英语教学中，提倡的听说领先、读写兼后的思想指导下，有的教师自然的就忽略了写作的训练。虽然这样能克服学生的“哑巴”英语的状况，但对于学生的书写及写作方面，存在着较大的缺陷。90％的学生存在惧怕写作，Chinese English作文现象，语篇布局及衔接能力弱，写作内容贫乏，语法错误较多，句式单一，段落层次不分明等问题。因此，为了适应现代英语教学的需要，提高学生综合运用英语的能力，必须加强对学生书写方面的训练。我认为，提高学生写作能力，重在加强英语句子教学。
一、在词汇教学的基础上，培养学生组词、造句的能力
词汇是语言的基础，要想充分的表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提。初中英语教学大纲要求：能掌握800个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，能够在口头交际活动中运用。因此词汇教学重点在应用。例如，目前考察词汇知识时，一般包括词类转换、单词释义、根据句意和所给词首字母写出单词等，所考察的词汇都是考察它在句子中的应用。在单词教学中，若只是简单的、机械的记忆单词，单调又乏味，遗忘的也快，时间长了就容易失去对英语学习的兴趣，继而导致学生由于单词记不住而引起的句子短文看不懂，补全对话、阅读理解及短文写作等更是一塌糊涂的连锁反应，导致成绩下降，对学习失去信心，最后便完全放弃了学习英语的现象。所以，教师在进行教学词汇时，应联系句式教学，要求学生用所学的英语单词组成句子。例如，在教answer一词时，教师可按照学生的不同的层次设计一组句子：
1. Answer me this question.
2. Kate could you answer the telephone, please? I’m busy.
3. Read quickly and find out the answers to these questions.
4. Have you had an answer to your letter?
5. You’ll have to answer for your wrong doing one day.
在上面的5个句子中，answer的词义分别是：
“Say, write or do something in return (to)” (1)
“Pick up the receiver and get the caller” (2)
“Something done in return; replay” (3--4)
“Suffer (for)” (5)
学生可以根据自身能力，掌握2—3个词意。久而久之，便能牢牢记住单词，并学会应用，同时也积累了许多写作的素料。
二、以句子为单位进行课文教学
（一） 记忆重点句型或特殊句型
目前考察课文知识的题型一般包括单项选择、完成句子、补全对话等。前两种是课文教学的基础，后一种是对课文教学效果的体现。大纲中对课文教学中写得方面也做了具体的要求：能听懂与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个单词;能笔头回答就课文内容提出的问题。在教学中，对于重点句型或特殊句型，教师讲述或要求学生翻译几个句子，记住其中的一两个句式即可。如在讲述had better+动词原形时，可引用以下句子：
1. It’s very far, we’d better catch a bus.
2. You’d better not eat too much, it’s not good for your health.
3. Had we better ask our teacher first?
4. You’d better wear warm clothes, hadn’t you?
1. ---“I’m sorry to trouble you, comrade.”
---“What is it?” asked the man.
2. ---“Hello! Is there anyone at home?”
---“Yes, what is it?”
对于“What is it?” 的含义，这儿意思为“What’s the matter with you?” ，“What’s wrong with you?” 或“What’s your trouble?” 。通过记忆以上对话句子，学生也加强了对课文情景的理解。
（二）摘抄课文中的好句子，记下来并学会应用。如以下句子：
Happy Teachers’ Day! Thank you for teaching us so well.
Would you please not do this?
I hope everything goes well.
I think every minute counts. Etc.
教师在讲述课文时，如果遇到较长的篇幅，可以要求学生找出自己认为优美的精句摘抄下来并每天记忆，这样不仅会加强学生的语感，更为英语写作补充良好的素材。
（三）有选择的背诵课文，准确记忆若干英语知识
在句子记忆的基础上，加强对重点段落的记忆，比较准确地掌握许多书面表达题型，如书信、贺卡、日记等，掌握叙事、描写、说明等表达方法，以句子为单位，学会上下衔接，表达形式多样化，能较成功地完成一篇无语法错误的作文。
如书信正文经常这样开始：
I hope you are well. Thank you for your last letter. You asked me about…
或者为：
How time flies! More than a week has passed already! I hope that you and every body at school are all well. Please give them all my best wishes…
结尾如：
Well, I must stop now. Please write back soon and tell me all your news.
I’m very busy with school work at the moment. How about you? I’d really like to hear about your things. Please write and tell me about it.
英语测试中，经常出现完成句子、补全对话等题型，便是在掌握课文之后的巩固考察。
此外，学生能熟读或背诵课文，但是仍缺乏语言运用的灵活性。因此要求学生根据所学课文进行改编或转述，改变一些句子的人称，时态等用来复述课文，可以锻炼学生运用语言的灵活性及实用性。大纲上对此也有这样的要求。用经过学生自己加工的句子进行复述课文，能提高学生独立运用语言的能力，为以后的写作打下一个良好的基础。
三、激发阅读兴趣，开展“每日一句”活动
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生阅读能力的提高，在某种程度上也会推动其写作水平的提高。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。”
为激发学生阅读兴趣，开始我运用阅读材料《初中兴趣阅读》作为引导，从没课必做的值日生活报中，要求学生用英语讲一个简单、较短的笑话，当然，有些笑话材料若学生读过，必定听起来也觉得较简单，在听读的训练过程中培养学生阅读的自觉性及可施性；此外，我引导部分有余力的学生阅读一些简单的英汉对照的世界名著，从中采集一些经典的词句介绍给大家，并与学生讨论阅读的感受。学生通过阅读，获得了一些在课本中所体验不到的乐趣，一些信息资料以及成功的喜悦。借助阅读，我要求学生收集一些名人警句、谚语、俗语等，开展Everyday English活动。每日课前，值日生讲自己准备好的一句话写在黑板的一角，共同学习，共同体会。如众多的经典句子如下：
There is no road in the world before people stamp on it.
（世上本无路，走的人多了，也变成了路）
The sea is the vastest on the earth. The sky is vaster than the sea. A human mind is the most among the three.
（世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。）
A plant may produce new flowers, man is young but once.
（花有重开日，人无再少年。）
等等。
通过摘抄、阅读及“每日一句”活动，学生从课本中的简单信息中解脱，开阔了视野，丰富了知识，同时也提高了语言运用能力。
四、学会写读书笔记
有了良好的阅读习惯及一定的语言知识运用能力，还应当让学生在实践中应用。因此，我要求学生学会课后写读书笔记。不论精读还是泛读，对常见的习惯用语表达，新的句型结构、格言警句，或逻辑陈述，或精辟论断，或生动描述，或情景对话等，都可以随手记下来，并总结归类，用空便翻一下。俗话说:“好记性不如好笔头。”所谓过目不忘的人是没有的，写读书笔记，积累语言资料，是重要的学习方法之一，也是培养学生写作能力的一个有效途径。
五、组词成段、组段成篇，培养学生写作的条理性和连贯性
在英语学习的起始阶段，从教学字母就必须规范学生的书写习惯，在词、短语、句子等积累到了一定的程度时，再练习组句成段，最后再组段成篇，完成一篇连贯、通顺的文章。组句成段必须会使用连接成分，调整信息的次序，使文章行文流畅、自然、符合逻辑。为了培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，教师应多加强句与段、段与篇之间整体性的训练，避免文章冗长、信息杂、中心不突出等缺点。
中考作文经常出现这样类型的写作:根据提示语言写一篇句意连贯的短文。学生作文时，要考虑书写规范，大小写、标点符号正确，字数符合要求，提示词语及要点写全，格式、时态、语态和句子结构正确等。但重要的一点就是，把所给的信息组成一篇有条理性、连贯性的文章，要做到这一点就需要教师在句、段及篇训练上多下些功夫。
当然，学生写作能力水平的提高，不是一朝一夕就能完成的事情。水滴集多成大海，经历集多成学问。作为文章中的基本组成单位的句子，需要我们在教学中多多加强、多加积累。日积月累，当我们积累了大量的写作素材时，写作水平自然而然也就达到了一个新高点。
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