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上个星期五进行了第四单元检测，孩子们完成得不够理想，下来后我认真的和孩子们进行反思和总结。
第一大题是识字写字盘点。第一小题根据拼音写字组词，这个题完成的效果比较好，除了有个别同学把“烟熏”的“熏”加了“日字旁”。孩子为什么会出错呢？还是没有弄清楚生字的含义。第二小题是在加点汉字的正确读音下划横线，本来是一个非常简单的题目，但是有个别同学对“j.q.x”和"ü"相拼的规则还不够了解，导致“领域”的“域”拼音选择错误;还有的同学对“灰烬”的“烬”的拼音记忆模糊，“挑剔”这个字的拼音在复习时作为重点讲过，我选择的是“剔除”这个词语，但是依然有同学选成了四声，另外有个别同学将勺子的勺的拼音选成了平舌。
第三题考查学生对词形的掌握，只要平常稍微认真一点，正确率就比较高。
对策:如何加强学生的拼音、生字、词语等基础知识的掌握呢？要鼓励学生在学习中发现规律，将音形义结合识记生字。在教学中加强过关，对于学生反复出现的错误应该单独辅导，告诉他们记忆的方法。
高途课堂中的老师大多数是清华北大毕业的老师，他们都是学霸级的人物，平均教龄11年，他们的学习方法和教学方法很值得推崇。
第二大题是语言积累运用。第一小题是考查学生对成语的掌握和运用，这些成语是在本单元日积月累中出现的。在教学之前，我引导学生进行自主复习，在教学中，我们又对难以掌握的词语的意思和写法进行了分析。按道理说学生应该完成得比较好，但是出乎意料的是，班上居然有两个平常成绩比较好的孩子，有好几个成语都留的空白。这充分说明孩子在听课的过程中专注力不够，也没有进行深入的思考。
第二题是对句型的考查。陈述句改为反问句，对于五年级孩子来说，本来是一个非常简单的知识点，但是依然有两个同学没有掌握，还有一个同学在句末加的句号;第二个句子主要是考查学生对关联词语的运用和掌握，要用正确的关联词语连接这两个句子，首先要对句子中两个分句的关系非常清楚，句子之间非常明显是因果关系，但是很多同学判断它们的关系是却出现了偏差;第三个小题是要求把这个句子改为夸张句，大部分同学都知道夸张的含义，但是有个别同学只是改成了比喻句;第四个小题是进行扩句练习，只要能扩写出“什么样的圆明园是什么样的花园”就可以了；第六小题是根据课文内容填空，只要对课文内容非常熟悉，填起来就没问题，但是个别同学有错别字。
原因分析:积累运用中，不仅考查了成语的积累和用法，还考查了句型练习以及对课文内容的把握，其实这些都只需要在平常的学习中用点心，都不会有大问题。但是很多孩子因为听课习惯不好，没有掌握好的学习方法，所以失分比较多。
对策:对陈述句与反问句的互换，老师再强调方法，再进行强化练习，要利用课文中的范例进行训练；在平常的教学中，老师一定要善于引导学生寻找课文中那些特点鲜明的句子，自觉积累拟人句和比喻句、排比句等特殊句子；加强积累，不仅仅是课文中的好词佳句，还包括阅读阅读训练和课外阅读。
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第三大题是阅读理解提升。第一个短文是《圆明园的毁灭》中的一个片段，考查了关联词语、标点符号、对课文内容的理解、对句子的赏析、想象表达等方面的知识。要求填的这两组关联词语都是递进关系，只要对课文内容比较熟悉，对句子之间的关系比较了解，填起来就没问题；而标点符号重点考察的是顿号的用法，这是我们刚刚在语文园地中学过的知识点，也是非常简单；只要仔细阅读这两段选文，就能够抓住过渡句来总结两段文章的内容，但是很多学生在做短文时，没有阅读短文就凭着记忆来做；对于过渡句的作用应该是一个比较简单的问题，这个在平常讲课中就谈到了要根据句子所在的位置来对句子的作用作出判断，但很多孩子在运用中还不够自如；构段方式在以前的学习中讲的比较少，在以后的学习中，不仅要让学生熟悉整篇文章的结构，也要了解段的结构；最后一个想象表达，只有能够表达出应对英法联军犯下的滔天罪行的愤恨，对圆明园毁灭的痛惜，以及表达“不忘国耻，振兴中华”的决心，从这几个角度写话都是可以的。
第二个阅读题是从词语、句子、课文内容以及思想情感几个方面进行考查的。
对策:做阅读题一定要引导学生掌握不同文章可能出现什么样的考题，又怎么来进行解答这些考题的方法。像这样爱进行爱国主义教育的文章，我们就需要对特殊的标点，特殊的词语句子进行赏析，引导学生把握主要内容，学会抓关键句子进行体会内容，平常的教学中就要注意引导学生体会作者表达的思想感情，进行写话练习。
第四大题习作是写想象作文:20年后的我。这文章可以想象出20年后，你是做什么的？你怎么做的？可以抓住一天的生活场景进行刻画。这样写起来就容易多了。
对策:习作教学是语文教学中的一大难点，不仅要给学生进行方法的指导，也要引导学生在平常的阅读中去发现规律，积累词语，培养他们观察、积累、表达的习惯。
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