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古诗是先人留下的宝贵财富，从中可以窥探到古代的规章制度、风土人情、思想文化各个方面，感受到中华文化经久不衰的魅力。先人们通过简单而优美的词句使今人感受到中华民族独特的审美意识，加强古诗在初中语文教学中的比重，有助于培养学生审美，让其感受美，推动其追求美，对于学生的人格发展、价值观形成具有十分重要的作用。面对加强古诗教学的潮流，初中广大语文教师要树立明确的教育目标，加深学生对于古诗的理解，激发学生对于古诗的热爱，培养学生的古诗素养。
1 使学生深入理解古诗背景
从古至今“文合为时而著“便是先辈们创作的一个重要传统，关于文章的许多信息被包含在创作背景之中。因此，使学生了解古诗的创作背景，诗人的成长经历，可以加深学生对于古诗的认识，引发情感共鸣，降低学生背诵与理解古诗的难度。同时学生的知识面也可以被拓宽。这种方法相较于传统的死记硬背虽然具有一定的难度，但也具有极大优势，也更符合素质教育的大潮[1]。
例如，在讲授文天祥的《过零丁洋》一课时，教师可以为学生介绍这首诗的背景，使其了解当时南宋破灭，端宗即位，政府流亡的悲惨局面，感受到“山河破碎”如“风飘絮”；了解文天祥一生早年空有热血，不得重用，晚年家国破碎，身陷囹圄的悲惨经历，感受到”身世浮沉”如“雨打萍”；了解其辅佐新帝，领兵抗敌，宁死不屈的事迹，感受到让其融入与当时的情境，感受到亡国的屈辱，被囚的悲哀，以及宁死不屈的精神，感受到“留取丹心照汗青”的气概。如此，学生在背诵阅读时，对于全诗的含义将有更好的了解，对于其中的感情，也将有着更深的把握。也可将中华儿女自古以来的爱国精神、英雄气概植于其心中，完成古诗教学的一大目标。
2 鼓励学生广泛阅读
新一代的少年儿童缺乏阅读，尤其缺乏对中国国学经典的阅读，古诗教学在初中语文中的落实，很大程度上受此问题的制约。因此，加大学生阅读量成为非常迫切的一个问题。当学生的阅读量提升后，更容易理解古诗中的典故，古诗的表达手法等等。广泛的阅读也有利于净化学生内心，帮助其学习发展。例如，在讲解杜甫的《石壕吏》这一课时，就可以鼓励学生去阅读杜甫的“三吏”“三别”作品，一个家国破碎的漂泊诗人形象便会更加清晰地出现在学生眼前。同时，使学生们更加充分感受到战争的残酷，封建王朝的剥削。在讲解杜牧的《赤壁》时，如果学生以前阅读过《三国演义》，对于整首诗便会有着较好的把握，明白为什么作者以大乔小乔暗示东吴的命运，抒发自己对于没有机缘的感叹。当教师讲解时，学生较为容易接受，甚至可以积极提出自己的思考。
3 突破原有的讲解方式
传统语文课堂上的古诗讲解，以一板一眼地讲解诗中包含的感情与手法为主，较为枯燥，将优美的诗句拆分成没有感情的词语，破坏了原有的艺术性，容易引起学生的厌烦情绪，难以使其感受到古诗之美，中华传统文化之精深，结果适得其反。因此，探索新的讲解方式是在初中教学中被迫切需要的。新的方法应当既充满趣味性，又具有一定的艺术性[2]。例如，在讲解岑参的《白雪歌送武判官归京》这一课时，就可以创设当时的情境，在教室中布置起军营的模拟场景，请同学来扮演武判官、作者和其他参与宴会的人，利用多媒体播放大雪时的情境，作为背景，营造寒冷的氛围，然后将视线一步步地推进，从北风飘雪到中军置酒，直到友人消失在茫茫大雪之中，其中可以鼓励其自由发挥，增加细节，这样也是可以加深对此首诗的理解的。并且，此方法较为有趣，可以吸引大部分学生的注意力，较好地推动古诗教学的落实。
4 鼓励学生进行创作
鼓励学生进行诗文创作，可以使学生自主地，积极地探索古诗的奥妙。在学生进行创作时，相对专业的指导，及时的鼓励是教师所需要提供的，但这不意味着一味以鼓励为主，也要在出现问题时及时指出。写作诗文的过程，也是学生体验古诗之美，学习遣词造句，运用修辞手法的过程，久而久之，学生对古诗的兴趣与欣赏能力将会有质的飞跃。
5 鼓励学生提出自己的观点
长久以来，一首古诗其中包含的情感等已被固化，学生过分信任教师，以教师代代相传的思想强加理解，这违背了推动古诗教学，提高学生能力，传承中华传统文化的初衷。所以在初中语文教学的课堂上，教师不应当将传统观点首先提出，在学生心中形成先入为主的影响，应先让学生自主思考，说出关于这首古诗自己真正的理解，对于新颖不同平常的观点，教师更应当以一颗包容之心去欣赏。
6 结束语
新的教改大潮要求老一辈的初中教师突破传统，新一代的初中教师积极创新，其中的探索过程必然是艰辛而漫长的，但教师们始终应当牢记使命，对崇高的教育事业保持一颗热忱之心，开拓新的道路，同时，教师们也要加强自己的古诗素养，有能力去教导学生，帮助为学生今后的语文学习打好基础。
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