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「来源: ｜祖庆说 ID：zuqingshuo_123」
老师：
您好。
最近，学校年级组之间互相听课。我发现，我们班学生口语表达能力比其他班弱一些。课上，我该怎么引导，才能帮助学生提升语言表达能力呢？
希望得到您的帮助：青青
青青老师：
你好。
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。你的困惑，可以归结为一句话：课堂40分钟，如何提升学生语言表达能力？
正好，最近和几位青年教师一起备课、上课，跟她们交流过类似的话题，我做了整理，希望能给你启发。
搭建语言表达的支架
青青老师，我们来比较两个教学片段：
片段一：
教学三年级上册《总也倒不了的老屋》时，读到第二自然段——“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”老师让学生们猜，老屋会不会答应。
学生：“我觉得老屋不会答应。”
老师：“为什么这么猜呢，你是怎么想的？”
学生：“老屋已经很老了，遇到暴风雨，可能倒塌，会伤到小动物。”
老师：“你觉得老屋不会答应，是因为老屋已经很老了，遇到暴风雨，可能倒塌，会伤到小动物。预测有依据，很棒。”
片段二：
同样还是这一课，读到第7自然段——“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”老师让学生们猜，这一次，老屋会不会答应。
学生：“我觉得老屋可能会不耐烦了。”
老师：“这个‘可能’用得好，体现了预测的不确定性。你猜老屋可能不耐烦，是怎么想的？”
学生：“刚刚帮助过小猫了，老母鸡又来了，老屋可能不耐烦。我妈妈就是这样的，我要是有不会的题问她，问一个还行，再问，她就说‘自己想，烦死了。’”
老师：“你是联系生活经验来预测的。如果用‘我觉得老屋可能……因为……’连起来说一说，就更好了。”
学生：“我觉得老屋可能会不耐烦了。因为老屋刚刚才帮助过小猫，老母鸡又来了，它可能不耐烦了。我妈妈就是这样的，我要是有不会的题问她，问一个还行，再问，她就说‘自己想，烦死了。’”
青青老师，比较一下，你觉得哪个教学片段中学生的语言表达能力得到了提升呢？老师用了什么方法呢？
是的，第二个教学片段中，老师搭建了语言表达的支架“我觉得老屋可能……因为……”，学生再次整理了思路，表达清晰、逻辑性强。相比第一次回答，语言表达能力有明显提升。
同样，在后续的学习中，学生练习预测时，我们也搭建了语言表达的支架“读到……我停下来了。我猜……因为……”，学生在交流的时候，就有理有据了。
在比较、讨论中发现精彩
教学《总也倒不了的老屋》时，读到老屋第三次说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”我们设计了讨论话题：谁还会来呢，它会说什么？老屋还会答应吗？结果呢？
青青老师，我们再看这两个教学片段：
片段一：
学生讨论之后，老师请两组上台表演。大意如下：
学生组1：来的是小猪，要在这里待30多天，主人想杀它。老屋答应了。
学生组2：来的是小狗，想在这儿住40多天，因为主人要卖掉它。老屋答应了。
老师表扬他们演得精彩，其他学生鼓掌。
片段二：
学生讨论之后，老师请两组上台表演。大意如下：
学生组1：来的是小兔，猎人正在追杀它，要在这里躲一会儿。老屋答应了。
学生组2：来的是小狗妈妈，再有一个多月就要生宝宝了，外面不安全，想在这里住一个多月。老屋答应了。
老师引导孩子们回顾前文：
进行讨论后得出：暴风雨的特征就是来得猛、去得快，小猫住一个晚上是很合理的；孵小鸡需要二十多天，老母鸡住二十多天也是合理的。只是后者待的时间更长了。
老师根据讨论的结果引导学生思考：哪组学生的预测更合理，为什么。
学生经过思考得出：两组学生求助的理由都是合情合理的，要待的时间和理由也匹配。但是第2组学生待的时间更长了，符合故事的发展。
接下来，有的学生提到可以编小刺猬、青蛙之类需要冬眠的小动物，要在这里度过冬天。
青青老师，比较这两个教学片段，我们会发现，第一位老师的学生，语言表达只停留在掌握了显性结构上；第二位老师的学生，经过比较与讨论，语言表达不仅掌握了显性结构，隐性的联系也暗含其中。
青青老师，上课的时候，把评价的权力交给学生，引学生在比较、讨论中发现精彩，学生的“眼力劲”被激活，他们的语言表达能力就有了新的生长点。
再次练习表达
《总也倒不了的老屋》课后第二道思考题是这样的：老屋给你留下了什么样的印象，联系插图和课文内容说一说。
青青老师，我们继续看两个教学片段：
片段一：
学生1:老屋给我留下的印象是慈祥。
老师：谁来补充？
学生2:老屋给我留下的印象是善良、乐于助人。
学生3:从插图上，能看出老屋破旧、很慈祥；从课文中，能看出老屋很善良、很乐于助人。
老师：第三位同学说得很好，联系了插图和课文。
片段二：
学生1:我觉得老屋很慈祥、很善良。
学生2:我觉得老屋很慈祥，从插图看出来的。我还觉得老屋很善良，小动物们向他求助，他都答应了。
学生3：我觉得老屋很慈祥、很善良。插图中，老屋的嘴角微微上扬，眼睛笑眯眯的，看上去多么温和呀。在故事里边，老屋帮助了三个小动物——小猫、老母鸡、小蜘蛛，它多么善良呀。
老师：你们觉得谁的发言最好，请把手伸向他。
刷，孩子都把手伸向第三个同学。
老师：她的发言好在哪里呢？
学生：别人说插图的时候只是说插图上的老屋很慈祥，她说插图中老屋嘴角微微上扬，眼睛笑眯眯的。
老师：对，插图中，老屋的嘴角、眼睛最能体现他的慈祥。这位同学观察仔细，说得清楚。而且她的发言，特别有条理。先总的说老屋给自己留下的印象，再说从插图和课文中找出的依据。请大家仿照她的说法，自己和同桌互相说一遍。
学生互相交流后，老师再指名说一说。
青青老师，相信你读完这两个教学片段，心中立马能判断哪位老师的课堂上，学生的语言表达能力得到了提升。
很多时候，老师为了赶时间，得出正确答案就结束了。这一点，我们应该像篮球教练学习，发现问题，叫停、指导，然后继续练习。你看第二位老师，不仅指出好在哪里，还给学生再次练习表达的机会，请其他学生仿照说一遍。这样做，学生语言表达能力怎么会不提升呢？
青青老师，帮助学生搭建语言表达的支架，引导学生在比较、讨论中发现精彩，给学生再次练习表达的机会，这三点，你不妨在课堂上用起来。
青青老师，你还可以试着每周给自己录制一节课（音频即可），反复回听，看看哪个环节学生的表达能力提升了，自己用了什么方法；哪个环节处理得不好，应该怎么改进。
坚持下去，相信，不管是你，还是学生，语言表达能力都会很快提升。
青青老师，等着你的好消息。
你的朋友：曹红格
2021年10月23日
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作者 | 曹红格 编辑 | susan
主编 | 卓雅 终审 | 种豆南山
推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
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