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1 高中英语词汇教学中存在的问题
1.1 英语词汇教学观念不正确
高中英语教学与初中不同，讲授知识更加专业与深化，此时教师就不再重视词汇教育，部分教师认为学生在小学、初中阶段就已经受到词汇的训练了，高中阶段应该花更多精力在语句上，学生只需做好词汇的写作与听力就好。导致课内遇见新的词汇时，往往让学生自主学习，出现发音不准的情况，另外接触复杂词汇的时候，也会遇到困难，时间一久学生丧失学习兴趣。
1.2 教师教学方法方面存在的问题
首先，高中阶段的教师和学生都面临着高考应试的压力，词汇教学对于高中英语教师来说更多的是整个英语教学过程中的辅助教学过程。高中英语教师对词汇教学的重视程度往往不够高，并且，在进行词汇教学的时候，常常是独立进行的，并没有将词汇知识与相应的语法知识、语境体验等联系到一起，在这种情况下，高中学生所接收到的词汇教学是枯燥且没有创造力的，学生在词汇记忆和练习过程中的效率也不高，很大程度上制约了高中英语教育教学质量的有效提高[1]。
1.3 学生学习方法方面存在的问题
在高中英语早读以及课堂中常常会发现，高中学生在词汇记忆方面往往采取的是重复背读的词汇记忆方式，但是这种方式下，学生的记忆是短暂性，并且这种情况下的单词学习往往是脱离语境的，而英语单词本身在不同语境中的含义也是存在差异性的，所以，这种学习方法十分不利于学生的词汇学习的进步，制约了学生英语学习效率的提高。我们从词汇应用的角度来看，高中学生的英语词汇应用水平是十分不理想的，不符合应试教育的目标，这也是现阶段高中学生词汇学习方法所导致的学习方面的漏洞。
2 高中英语词汇教学的应对策略
2.1 树立正确的教学观，提升词汇教学效率
教学观念的正确性决定教学过程的有效性，借此教师要重视词汇教学的重要性，并能将借助课堂有效指导学生学习词汇，不再使用被动学习模式。词汇教学最主要的目的就是培养学生的词汇意识，建立英语思维。词汇语音教学中，不但要重视其写与听，还要加强说的教学，将音标作为词汇读的主要依据，辅助其熟练掌握音标发音特点，充分运用于词汇学习中。针对教师的教学方法，主要从下面几点进行：第一，结合每名学生的实际情况进行教学，事先教师观察学生的实际情况，开展针对性教育。特别分析学生音标发音的情况，强化其音标发音教学，引导学生练习，令其在不断训练中可以自主进行单词的朗读，即使是新接触的词汇也可通过自然拼读法朗读出来。第二，面对词汇教学，教师需对不同的音标开展详细的解读，找出学生朗读窘境并解决，提升其词汇说的能力。第三，科学划分词汇朗读小组，在班级或者学校中举办词汇读音比赛，激发学生学习积极性，继而提升读音效果[2]。
2.2 带领学生了解词源义
在词汇教学中，引导学生了解一个单词的词源义对帮助学生掌握此单词其他的意思有着巨大的作用。在这个词汇学习意识培养的过程中，教师引着学生去探究词汇的前世今生。就是在这样的过程中，学生就会逐渐养成正确的词汇学习意识和英语思维。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管人和国家的命运。她的形象为一手执羊角，象征丰饶和财富，一手执车轮，象征命运的变迁兴衰因此fortune意思是“钱、运气”。又如人教版Module2Unit2TheOlympicGame中的重点词汇admit，词源义是“允许进入”，在此基础上衍生出各层释义。有“容许进入”之意，也有“接纳；招收”之意，还有“(尤指不情愿的)承认”“供认”的含义。让学生意识到学习词汇是有趣的，语言是活的。这有利于培养学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生培养积极思考的好习惯[3]。
2.3 音形意结合
词汇是由字形、发音以及含义构成的，存在一词多义或一意多词的不对等形象，这给词汇学习造成一定困难。因此，在进行词汇学习时，主动归纳总结单词及其用法，能够更好理清词汇用法，形成知识系统，为之后使用词汇奠定基础。首先，教师可以引导学生反复练习，扎实拼写基础。另外，在拼写的练习过程中，学生还需要紧密结合单词发音，根据音节拼写，加强词汇的发音与写法的联系。词汇意义内涵丰富，且根据所使用的文体、情感及社会历史背景的差异，词汇用法也有所不同。另外，某一词汇具有多种词性，甚至存在不同词性的词汇发音有所区别的现象，词汇的含义也相应地存在一定差异。为了更好地把握英语词汇含义的使用法则，结合情景学习记忆是值得提倡的。以course为例，该单词包含以下三种基本含义：课程；路线；一道菜。此三种含义相差较大，不利于进行联合记忆。为了解决这一问题，教师可以引导学生结合例句完成学习。或者，教师可以引入相关图片，并结合播放录音，帮助学生加深词汇的音形意记忆。
2.4 利用多媒体设备提升单词授课效率
由于语言文化之间的差异以及运用语法间的不同，很多学生并不能够将教师讲述的词汇知识融会贯通到自己的课外学习当中，在面临诸多考题的时候也无法将繁杂的词汇知识运用得炉火纯青。这种情况也导致很多学生屡次在考试中失利，学生的学习士气严重受挫。针对这种教学现状，教师需要及时进行教学理念上的反思，积极利用先进的教学设备，让班级整体的学习气氛变得活跃，让学生能够逐渐放下消极情绪。不仅如此，学生还能够在这种轻松愉悦的教学氛围下将自己的注意力全部集中于教师的讲课内容当中，从根本上提升教师的授课效率[4]。
比如，教师在讲授以“音乐”为主题的课程时便可以积极使用这种教学手段。音乐的种类众多，演奏乐器的类型也是多种多样的，学生需要掌握的词汇量也随之上升。因此，教师在讲课之前可以先下载几种不同曲风的音频和不同乐器的图片。当教师在利用多媒体设备播放一些古典音乐的同时，可以在屏幕中打出“Classicalmusic”的字样，或者是教师在播放一段说唱音乐的时候在屏幕上展示“Rap”的单词。这样的授课方式能够给予学生多方面的感官刺激，让学生对于每段音乐以及单词的印象更加深刻，教师也可以因此收获事半功倍的教学效果。
2.5 借助生活语境，把握词汇意义
对于学生来说，通过词汇在现实生活中的实际运用，能够直接体现其英语水平。因此将生活语境融入词汇教学，可
学习主要依靠学生的主动开展，在此过程中教师不能完全放任不管，只是将任务留给学生，很多时候学生的自控力较差，自主学习意识薄弱，会影响到学习效率。教师在此时需要发挥自己的引导作用，带领学生进行学习，将视频发送到相关的平台上之后，督促学生进行观看，给学生留出问题，让学生在观看的过程中思考问题的答案，在课堂教学之初，教师要第一时间检查学生的学习成果，让学生进行相关的练习，巩固学生对单词的理解和记忆。微课视频具有很强的直观性，能够带给学生视觉和听觉上的冲击，教师可以采取大量的图片或者是充满趣味性的短视频，穿插在微视频中，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够帮助学生快速获取有效的信息，学生能够更加直接地掌握单词的读音、意义以及用法[5]。
3结束语
在高中英语教学中应用微课的目的是通过现代网络技术促进高中英语教学并逐步完善传统教学模式，让教与学的妥善结合，全面、高效的增强高中学生英语交流与沟通能力。
在高中英语教学中应用微课，要重视微课教学设计和教案设计，积极在听力教学、单词语法教学、课前课中课后恰当的应用微课教学模式。在信息技术持续发展的现阶段，相信高中英语教学中应用微课具有更宽阔的前景。
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