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从小学到初中再到高中，平时的作业以及每一次考试，作文都是拦路虎般的存在。可以说，写好作文，语文我们就可以横着走了！
但是，现如今，很多同学也好，家长也好，都有这样的困惑：给孩子读了很多书，阅读量都破万了，而且孩子平时阅读习惯也不错，也喜欢看书，为什么写起作文来，就干瘪瘪的，无从下笔呢？其实，是因为你们没有掌握这十种语言文字训练的方法！
仿写，即参照词语的特点或句子的句式，写一些词语或句子（或段落）出来。仿写的形式有词语仿写、关联词仿写、修辞仿写。如：根据“金灿灿”，教学生写一些ABB的词语；根据“小红一边唱歌，一边跳舞”，教学生用关联词“一边……一边……”造句。根据“云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕”，教学生用比喻词“……又像……”进行仿写。当然，教修辞的时候，还可以让学生写排比句，或用多种修辞方法进行仿写。
续写，指从原文出发，遵循原文思路，对原文作延伸。比如教《皇帝的新装》，可以叫学生写皇帝发现自己受骗后的故事。教《神笔马良》，可以假设自己有一只马良的神笔，可以干什么……续写可以发展学生的创造性思维和合理性思维，能够培养学生的写作兴趣，提升写作水平。
续写的方式有两种：常用的是根据文章内容和情节继续写下去，这样写出来的故事与原来的故事有所联系，但情节又不同，中心思想也可能不同。还有一种是写片段，可以给文章开头续写情节，也可以就文章结尾进行续写。续写的时候要注意：如果是写事的文章，那么中心事件就不能改变；如果是写人的文章，续写时人称和人物的性格特点要与原文保持一致。情节及人物性格有所发展的，也要合情合理。
改写，是根据原文的思想内容和表现形式，改写成另一种体裁或样式的语言文字训练方法。
改写的形式一般有体裁改写（如诗歌改成记叙文或散文，文言文改成白话文，小说改成剧本）、人称改写（改变人称，如把第三人称改写为第一人称，或把第一人称改写为第三人称）、文章写法改写（改变文章的写法，把诗歌改写为记叙，把倒叙改为顺叙等）。
改写时应避免照抄原文，如改写诗歌，不能只添几个字，或把诗句解释一下就算文章，而是要按文章的中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。改变人称的改写，要自始至终保持人称的统一，尤其是人物对话中的人称都要作相应的改变，语气也要作适当调整。
摘录，即将课文里面的好词、好句予以摘抄记录。俗话说：好记性，不如烂笔头。别人的好东西，我们记下来，并加以运用，就能成为自己的东西。语文教学中，经常强调积累。用摘录来积累，可以说是实现语言文字训练的一条捷径。而且，学生在13岁之前，是记忆力的高峰期。如果善于利用，对学生以后的成长，非常有帮助。
教师在教学中，不仅要教会学生摘录的方法，还要注意摘录的阶段性。低年级可以教学生摘录词语，摘录时重点让学生了解词语的形式，如ABB，AABB。中年级摘抄句子，重点摘抄课文中具体形象的句子，如修辞句、描写句，摘录时还要让学生理解。高年级可以摘抄句段，那些含义深刻或优美的句子、段落，学生摘录并加以运用，能够极大提升他们语言文字的运用能力。
当然，现如今摘录之法很多人弃之不用或不屑运用，这是极不可取的。
迁移的概念很难讲。笔者认为，迁移是指利用已有的学习经验，进行再创造。
比如教学写人的文章，讲解了课文如何通过人物的语言、动作、心理、神态、外貌、肖像等描写表现人物特征后，可以叫学生写一段人物描写的话。教学写景的文章，讲解了课文通过视觉、听觉、味觉等感官或移步换景的方法表现景物特点后，可以叫学生写一段景物描写的文字，等等。
迁移时要注意跟文章内容相联系，力求迁移的同时，深化学生对课文的理解。
一篇文章读完或一个视频看完，学生很有感触，这时，叫学生将自己的感触简要记录下来，也是语言文字训练的一种方法。
读后感的形式可以是缩写内容提纲，也可以是写阅读后的体会感想，还可以是摘录好的句子和段落。题目可以用《读……后感》，也可以用一两个词概括写出自己的感受做主标题，下一行再写《读——有感》做副标题。
写的时候注意，原文内容往往用3～4句话概括为宜，结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。
很多景色优美的文章，教学后可以将内容概括板书，然后让学生写成导游词的形式，进行介绍。比如《庐山的云雾》第二段，介绍云雾千姿百态的特点时，写了云雾在山头、半山、山谷和遮挡山峰时的不同景象。教学时，在让学生理解的情况下，可以让学生写导游词，并上台介绍：亲爱的同学们，接下来由我带领大家一起走进庐山，欣赏庐山的云雾。庐山的云雾……这样，学生既读懂了课文，又进行了写作，还渗透了说的训练。在说的过程中，又开展听的训练，可谓是听说读写有机结合。
语言文字的训练，不能单纯的训练文字，还要训练标点符号。课程标准每一个学段都有对标点符号的教学要求，理解标点符号、运用标点符号是语言文字训练的重要内容。语文教学应该重视标点符号的训练。教学时，可以从学过的或没有学过的文章中选几句话或一段话，让学生试加标点，然后对照原文检查对错；也可以出示加了标点符号的句子或段落，让学生辨别哪些地方标点用错了，应该怎么改。还可以让学生听写几句话或一段话，边写边加上标点，再讨论对错。
课文当中，有很多的词语用得准确、生动，教学时，可以引导学生结合上下文理解、体会，也可以运用一些方法进行讲解：词语增减法，给它加一个词或减一个词；词语替换法，换一个字或词；词序互换法，把几个词的先后顺序进行调换。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，换一个词语进行比较，体会“闹”的生动。
句子的组成形式有很多种：反问句、感叹句、主动句、被动句、陈述句、疑问句、肯定句、否定句等等，都可以让学生加以掌握。
训练的形式有两种：一是单独把句式列出来训练，如教学生把句子改为把字句和被字句，或把陈述句改为反问句，把肯定句改为否定句，等等。二是教学中，体会句子的表达效果时，将课文的句子改为另一种句式进行比较。如教学《再见了，亲人》：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？将句子改为陈述句：这情谊比山还高比海还深，我们不会忘记。引导学生体会：选择什么样的句子形式，是由内容表达的需要决定的；在一定的条件下，运用变式句、反问句可以使语言更加生动有力。
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