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问题中的思考
完成了《必修1-5》的教材内容，就开始了《选修》教材内容的学习。
而进入选修阶段后，英语学习中的主要且非常重要的内容之一，语法部分的学习，就遇到了一个“提前期”——从高二下学期开始就将进入对语法知识的复习。
由此，就产生了一串新问题：
怎么样使这部分内容的学习既避免“热剩饭”的无奈，又较好地完成教材要求，同时能够尽可能充分地体现新课程赋予新教材的新任务，实现新课程对于教师教学的新要求？
传统的高三英语语法复习过程常常是教师在黑板上抄语法规则（或是利用PPT展示），学生在笔记上抄；课堂上忙着抄，课后却没时间翻看。
其结果则是课堂上练习量不足，形式单一；课堂复习枯燥乏味，课后负担过重；整个复习过程全面展开，但重点不突出；系统性有余，层次性不足；教师讲述过多，学生活动不够；难以达到一般目标和具体目标，集体目标和个人目标相结合并将目标的指向、激励及标准作用有机协调的效果。
怎样使这个在教材中“提前”了的学习（复习）活动，不落俗套呢？
经过几个单元的尝试与完善，我们逐渐形成了这样一个以目标为主线，以活动为载体，将认知目标与技能目标相结合的“目标—活动—认知—技能”四位一体英语语法复习课堂实践模式。（见下图）
应用中的升华
（一）操作：
这是一种以目标为主线，通过学生活动将认知目标与技能目标的达成结合起来的模式，它以三个层次（横向）、三个系统（纵向）展开，体现了较好的目标导向性，活动层次性及学生主体性。
第一层次：教师依据章节内容及《大纲》、《说明》要求，提出本章节学习目标要点，学生以要点为线索阅读相关知识内容后，再以小组形式（3-4人为宜）就要点内容进行讨论。
此时的讨论因学生的基础知识、认知能力及思维角度的差异会呈现出一种相对集中于要点范围的漫射，这对于小组的每个成员来说都会起到一种相互补充的互动作用。
第二层次：在前一层次活动的基础上，教师引导学生就目标要点的知识内容作以简单归纳后，让学生通过练习达到巩固知识、理解消化并运用的目标。
这一层次的讨论则会呈现出一种聚焦于“练习问题”状态，有利于知识难点的突破，同时讨论中存在的问题也将是下一个层次教师强化的要点。
第三层次：经过前两个层次的活动，学生已掌握了相关的基本知识并接触到了具有一定难度的题目，此时需要教师予以进一步指导（解题思路的点拨）并辅之以更高层次的训练内容（历届高考题或精选题）。
作为这一模式的最后一环节，应尽可能经常地与学生共同推选出两三道“佳题”——立意好、取点巧、启发意义强，以达到知情交融、知能共长得较高境界。
与三个实线层次对应的是三个虚线系统，试图在层层递进的同时，达到纵横相关。
第一系统：目标系统，强调简明、层递，体现一般目标和具体目标相结合的原则；
第二系统：个体系统，强调个人在解决问题中巩固知识，运用技能的能力形成，体现集体目标和个人目标相结合的原则；
第三系统：合作系统，强调在合作学习中发现问题，解决问题，扩展思维能力的培养。
（二）例释：
现以定语从句复习过程例释如下：（纵向呈现，横向展开）
System 1 目标呈现过程：
System 2 个体活动过程
System 3 合作活动过程：
实践中的反思
“目标—活动—认知—技能”模式的构建是在现代教学目的论指导下，来源于课堂教学实践又指导课堂实践的过程，经过较长时间的检验，该模式已产生了明显的效果。
1．由于模式的相对稳定性，师生双方在有限的课堂复习时间中可以直接进入各环节的操作，节省课堂教学时间；
2．由于模式的任务目标具体明确，操作中针对性较强，有利于难点的突破，重点的巩固；
3．由于模式体现了较好的主体达成原则，学生在课堂中的主体地位得以保障，学生参与意识强，“整节课都在不停地动脑、动手、动嘴，可真有点‘累’，但感觉很好，收获挺大（学生语）”；
4．由于在教学活动中较为成功地调动了学生在学习中的主体意识，使得学生的主体作用得以较好的体现，也在较大程度上实现了新课程对于学生自主学习意识与能力培养目标的较高要求；同时，对于学生学习方法的形成、合作意识的开发、探究行为的养成都具有积极的意义。
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