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朋友小敏家的孩子一岁八个月了，还不会说话， 只能发几个简单的音节。朋友为此着急上火，两个月时间给孩子买了3000元的绘本，陪孩子一起看，可是收效甚微：孩子的词汇量并没有显著提高。
她问我要不要去医院看看。我说孩子一岁之后有没有那个阶段表现出对说话的兴趣？她说有：“学走路那阵，嘴巴里还能发出“gege”（哥哥）、“qianqian（钱钱）”这些音节”。我问她孩子表现出说话的欲望大人有没有很好的引导呢？她说有回应，但是没有做进一步刺激和引导，我问买了这么多书怎么给孩子看呢？她说照着念。
生活中，总能听到奶奶们炫耀谁家的小孩不到一岁就会走路了，然而碰上孩子说话晚的情况，他们又总说：“贵人语迟”、“男孩比女孩说的要晚一些。”究竟什么时候学会说话才是正常水平，造成孩子说话晚的因素有哪些，怎样有效刺激孩子的语感给孩子提供一个良好的语言环境呢？
一、语言发育标准
通常我们认为孩子说话晚，是指孩子开口晚，但是根据权威解释：孩子说话晚分为两种情况，一种是语言发育迟缓，指语言发育比别的孩子慢一些，但发育的顺序是正确的。比如同龄小朋友一岁就可以叫爸爸妈妈了，可是有些孩子一岁三个月了，还只是“啊啊啊”的叫，但是会发出一些他擅长的音节，比如：“dada”，这就就属于迟缓，像朋友小敏的孩子就属于这种情况。
还有一种语言发育障碍是指不正常的语言发育，表达和交流出现问题。正常水平孩子两岁时就已经可以明确表达基本需求，比如：吃饭、上厕所、想出去玩等等，而个别同龄孩子想吃饭了只是用手指餐具，拒绝开口表达自己想吃饭的需求，那么这种情况就属于语言发育障碍了。
生活中，语言发育迟缓比较常见，究竟你的孩子是不是属于“贵人语迟”的情况呢，对照下图一看便知。
研究表明：婴儿在1-1.5岁之间掌握第一批词汇，其数量在50-60个左右。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。
如果孩子达不到该年龄段的语言发育标准时，建议去专业儿科医院做进一步诊断和筛查。比如1岁半的孩子还没有表现出模仿大人说话的行为，那么首先应该排除一下是否是听力原因。
据我观察，淑的宝学走路和学说话是同时进行的（她是一岁四个月正式学会走路的，比同龄孩子晚了一个月），在她蹒跚学步的时候，对语言就表现出了极大地兴趣，比如看到鸡蛋，我会跟她说“蛋蛋”，他听过好多遍后便试着模仿，“dandan” 是他学会的第一个音节。
再往后，我带他回乡村住了一段时间，刚好是收获黄豆的季节，他看到晾晒的豆子，弯下腰用手捡起地上的豆子玩，几天之后，他能准确的发出“doudou”这个音节。据我统计，学会走路后他能发出30个左右的音节，基本以叠字为主。而我一个朋友的孩子，一岁的时候已经掌握了20个左右的音节。为什么孩子之间会存在如此大的差异呢？
二、为什么有些小孩语言发展会低于正常水平？
研究表明：1.5-2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末基本上掌握了沐浴的语法规则系统。也就是说，儿童在出生后的头三年就基本掌握了人类的复杂语言。
小区有一个两岁多的女孩，平时由奶奶或者姥姥换着带，奶奶是湖北人，姥姥的陕北人，两人都操着一口浓重的方言，孩子有时候说话蹦出来的词拖着长长的陕北口音，有时候说的话根本听不到是什么？但是奶奶能听懂，日常生活中充当孩子的“私人翻译”。
小孩语言发育迟缓，排除掉遗传、听力、日常辅食（过于软糯的食物不利于孩子口腔发育，比如稀饭和烂面条）等原因外，还应该观察一下孩子的成长环境，比如小区这个小女孩，多语言的环境，尤其是“父母普通话+奶奶或姥姥方言”的组合模式对孩子的语言正常发育造成干扰。
孩子说话，先有听，后才说，听力是关键，模仿是前提，混乱的家庭语言系统成为了孩子语言成长路上的“拦路虎”。
全职妈妈是孩子语言学习路上的又一障碍，爸爸上班、妈妈日常照顾，家庭成员单一，孩子接收的刺激少，可模仿的对象少，单一的抚育对象无法给孩子提供丰富、良好的语言环境。
方言干扰、刺激单一，加上孩子对电视、手机等电子产品的过度依赖，使孩子开口说话，一件看似平常的事情，变得困难重重，那么作为父母，应该怎么样给孩子提供一个有效的语言成长环境呢？
三、如何做才能给孩子提供一个良好的语言环境呢？
1、从孕期开始跟孩子说“废话”、念唐诗
研究表明，胎宝宝6个月的时候，就能听到诸如胎教音乐的声音、妈妈的声音、外界的巨大吵闹声响了。
朋友兰兰说她孕期对孩子花费精力最多的就是跟胎宝宝“唠嗑”，她家孩子比淑的宝大一岁，在同龄孩子中说话比较早，表达能力也很好。我在孕后期的时候，听取了朋友的建议，但是我没有选择跟孩子说话（因为当时的我，面对鼓鼓的肚皮不知道该说些什么），而是选择给胎宝宝读唐诗，从孩子出生后的表现来看，诗歌的韵律感对肚子里的小生命产生了潜移默化的影响，她对叠字和韵律的敏感度超过了我的想象。
淑的宝一岁两个月开始学走路、学说话的时候，为了增加他的词汇量，我试着给他念了一首唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》，原以为让他听这么复杂的诗对他来说有点难度，没想到听到“空悠悠”，他跟着念“youyou”,听到“芳草萋萋”，他跟着念“huahua”。
等到一岁半的时候，我开始教他唐诗，最开始是一些耳熟能详的五言唐诗，比如名篇《登鹳雀楼》便用来日常“磨耳朵”。没想到有一天，我扶着孩子上完楼梯后，他脱口而出一句“欲穷千里目，更上一层楼”，“唐诗（听力输入）-楼梯（实物刺激）-语言（学会表达）”，孩子已经可以将三者有效的结合在一起了。当时感觉又惊喜又意外，终觉辛苦没有白费。
刺激孩子说话这件事情上，大人是要花费力气的，关于诗歌刺激语言发展和学习能力培养，我们看看冠军的母亲是怎么做的呢？
曾在新闻中看到：《最强大脑之燃烧吧大脑》总冠军郑林楷的母亲林丽贞分享育儿经验，她说：在郑林楷两三岁的时候，就养成了读古诗的习惯，所以后来郑林楷特别好学，记忆力也很好，学什么东西都能够很快上手，而且懂得在学到的基础上进行延伸。
培养孩子的语感，给孩子提供一个良好的语言环境，从孕期就可以着手准备了，不管是“唠嗑”、还是“听音乐”、还是“读唐诗”，从胎宝宝开始，对孩子进行听力训练，可以给他以后说话和表达打下一个坚实的基础，如果你错过了孕期的准备，也可以从孩子出生后进行刺激，因为出生后的成长环境才是孩子学习语言的最佳时机。
2、避免陷入“叠字不能教”的误区
淑的宝在一岁开始学说话的时候，朋友兰兰劝我不要跟孩子说“叠字”，想起上大学的时候，播音老师说她上学那会，每天清晨站在校园开嗓的经历，我就在想，既然老师可以通过“咪咪咪、嘛嘛嘛”活动面部肌肉，我为什么不能跟孩子教一些叠字锻炼口腔肌肉发育呢？
我首先通过模仿动物叫训练孩子对声音敏感度，比如，“小猫喵喵喵”、“小狗汪汪汪”，“青蛙呱呱呱”等等，这些模拟出来的简单发声可以有效刺激孩子的说话兴趣，妈妈和孩子互动，寓教于乐。如果对照书本上的动物形象给孩子适当加强刺激，会进一步加强孩子对语言的敏感度，时间长了，孩子便会产生模仿、学习的冲动。
心理学上有个著名的实验即巴普洛夫条件反射：即个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射，例如：巴甫洛夫在每次给狗吃食物之前都给它一个灯光，经过灯光和食物的几次结合之后，灯光一亮，狗就要流口水。
巴甫洛夫曾说：人的心理、人的一切智力活动和随意运动，都是对信号的反应，都是条件反射。
这个实验说明什么呢？ 拿孩子说话为例，孩子每次看到图画书上的动物时，你都能模仿动物叫，经过书本（视觉）和语言（听觉）的双重刺激，每当孩子看到某种动物形象，就会产生模仿的冲动。
为什么在生活中，我们都觉得跟孩子说叠字不好呢？
因为有些的家长，尤其是奶奶辈的人，习惯说一些夸张的叠字来增加对孩子的好感，比如，孩子摔了，她会哄孩子说：“不怕怕、不疼疼、不痛痛”，这种勉强组合的叠字看起来增加了沟通的亲密感，实则干扰孩子形成正确的语言认知，孩子分不清楚哪些是正确的叠字用法。
其实你可以这样做：如果孩子对语言比较感兴趣，可以初步教一些日常会用到的叠字，比如香喷喷、静悄悄、沉甸甸、白茫茫、绿油油、齐刷刷等等。淑的宝有一段时间专门缠着我给她教一些ABB型的叠字，你一句、我一句，他觉得叠字接龙好玩极了。
还有，正确对待叠字的态度应是把叠字使用作为孩子学习语言的突破口，一旦孩子掌握叠字后，大人就要学会通过组词、连词成句的方式进一步引导，比如孩子学会了“宝宝”和“饭饭”这两个音节以后，家长就要引导孩子说：“宝宝吃饭饭”，并逐渐过渡到“宝宝吃饭”、“孩子吃饭”之类的独立短句。
孩子学会独立短句后，更要学会连词成句，进一步教他一些复杂的句子，比如“小雨滴滴答答下个不停，小鸟叽叽喳喳飞来又飞去”；“小蝌蚪找妈妈，妈妈就是青蛙呱呱呱。”淑的宝特别钟爱小蝌蚪这句我根据歌词改编的童谣，她从最初的叠字“呱呱呱”，认识了青蛙、认识了蝌蚪、知道了青蛙和小蝌蚪的关系，认识到自己就是小蝌蚪，妈妈就是大青蛙。
孩子语言学习过程中绕不开的叠字有哪些？
1、家庭称谓：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟和妹妹”等；
2、儿歌：比如“小兔子乖乖、把门儿开开，不开不开就不开，妈妈没回来”等；
3、书本：比如小乌龟“慢悠悠、慢吞吞”地走等等。
可见，不是叠字不能说，是家长谈“叠”色变，养育过程中，家长要学会挑战固有认知，找到最合适自的育儿方式，在孩子开口说话这个问题上，巧妙、适当地“叠字”运用可以起到事半功倍的作用，让孩子实现从“不说”到“说”零的突破。
3、给孩子读书时讲究方式方法
如今家长都很重视亲子阅读，有些从孩子很小的时候就给孩子买书、看书，有些家长虽然书买了不少，但是不讲究方式方法，导致孩子日常掌握的词汇量呈现停滞状态。
日本图画书之父松居直在《幸福的种子》中提到：讲图画书的人能决定图画书的最终价值，一个会念图画书的人，不但是图画艺术的最佳解读者，同时也是最好的媒介。
什么意思呢？就是说爸爸妈妈对图画书的理解、读图画书的水平决定了一本书的价值，不同的人讲解同一本图画书的效果是不同的。父母们擅长讲故事，孩子接受程度高，能够通过书本轻松掌握一些基本词汇，这说明亲子阅读质量比较高，反之，阅读质量就比较低。
有一次带孩子去朋友小敏家玩，她拿起一本认知书跟孩子读，翻到火车她就念火车，翻到飞机她只念飞机，我建议她跟孩子描述一下这个交通工具的特征，比如火车有铁轨、开起来咕咚咕咚还冒烟，长长的列车能载好多好多人等等。
后来她跟我反馈此法有效，从此小敏便踏上了“绘本育儿”的道路，如今她每次给孩子讲绘本之前还会提前预习做功课，不懂的事物或者不确定的发音还会提前查资料，由此可见，父母的对图画书的重视程度也同时影响着孩子的阅读质量。
在众多的认知书籍中，孩子常常会对交通工具和动物书都会表现出浓厚的兴趣，孩子最初在认知阶段，给他介绍一种事物时，除了描述特征，还要学会扩展想象，让孩子了解到这个事物区别于其他事情的特征。经过长时间的训练和引导，孩子不止词汇量增加，还会培养成良好的阅读习惯，多读多说，表达能力自然就提高了。
孩子学说话，不是一个任期自然发展的过程，家长要学会引导和适当“干预”，只有孩子日常耳朵接收到的词汇量增加，才会产生模仿、重复的冲动，家长多说多问，孩子经历了鹦鹉学舌的“语言模仿期”，才能真正实现“开口说话”。
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