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小朋友升入三年级后，将面临一项作业，就是写作文。这时的写作，扔掉了看图写话这个拐杖，进入命题作文。
扈俊丽在辅导孩子写作文时，有些孩子发愁，总是说不会写，写不出来，觉得没什么可写的。
孩子说之前的写作是看图写话，写什么并不是问题，图上就有答案。
看到图上画了什么，我就写什么。写作内容是清晰的。
而脱离了看图写话后的写作，拆除了限制的藩篱，目标更广大、更自由了，却也更不明确了，不知道从哪里入手。
小朋友不知道自己到底写猫还是写狗，写花还是写草。
写猫，要写些什么呢？猫是什么样的？喜欢什么？写狗，又写什么呢？
几经引导后，扈俊丽发现，孩子之所以觉得没什么可写，是因为他拥有的信息和素材不够丰富，积累得少，无米下锅。
我之前写过一篇孩子写好作文的三道关口，你家孩子卡在哪一关？我把制约孩子写好作文的问题点总结成三道关口：粮草关、思路关、细节关。
那今天，我就来讲讲怎样突破无米下锅的粮草关。
有一次，我跟一个宝妈聊天时，她也提到了孩子写作文不知道写什么。
我就把这个方法，告诉她，她恍然大悟。原来她孩子不知道作文写什么，缘于没有素材可写，被卡在粮草关了。
我就对她说，你可以从两个方面突破粮草关。一是多观察，二是多体验。
那这两点具体怎么做呢？
第一：多观察，培养孩子养成观察的习惯。通过观察，做好写作素材积累。
做好观察，需要找到观察对象，观察对象可以是自然、生活以及身边的人和事。
而观察的方式，则可以从看、听、闻、触、想等这些角度进行。
鼓励孩子调用自己的五官，用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用舌头尝一尝，用手摸一摸。
从这么多角度，去接触和了解一个对象，孩子便获得了多方面的信息，这些信息积累起来就是他的写作素材。
儿子周日上课的地方，有一种植物很奇特，我们之前没见过。
第一次送他去上课时，我们发现了这植物，我引导他去看一看、摸一摸。
他蹲在植物跟前，看了一会儿，说这植物的叶子细细的、尖尖的，很像松针。
他又摸了摸，说叶子很硬，试着扎了一下手，说还挺疼的，像针扎皮肤一样。
他叫我扫一下这植物，看看这植物叫什么。我扫了后，显示叫木麻黄。
图片为：木麻黄
通过观察，他从几个角度认识了这种植物，获得了这个植物的信息，这些信息成为他的素材，日后用到了写作中。
所以妈妈们带孩子到户外走一走，有意识地引导孩子从多个角度观察自然中的动植物，为写作积累素材。
带着孩子看一看植物们的样子、它们的变化，闻一闻他们的味道，用手轻轻地摸一摸植物的叶子，感受是粗糙的还是光滑的，扎不扎手。
看一看河里游来游去的鱼，它们是怎么进食，怎么游动的。
听一听小动物们的声音，摸一摸它们的触感。
到了春天，带孩子看一看树木的枝条、叶子是什么样的；
感受一下太阳照在身上是什么感觉，风吹到脸上又是什么感觉。
到了秋天，再带孩子看看树木又有什么变化，风吹到脸上又是什么样的感觉。
这些细致而又真实的观察，能在孩子心中留下深刻的印象，成为他笔下生动的写作的素材，在日后的写作中，便可以派上用场。
第二：多体验，鼓励孩子体验各种活动，获得真实感受。
有些小朋友，遇到写事的作文时，比如写《我们班的新鲜事》、《向别人推荐一处好玩的地方》，抓耳挠腮，没有事情可写。
逼急了，便道听途说，或是胡编乱造。这样写出的作文，往往不符合实际，质量也就不高。
没有事情可写，缘于孩子经历的少，体验的少。
观察可以用来写人、景、物，而体验则可以用来写事。
一件事情，唯有亲身参与和经历，才能说得清楚具体过程，也才能有自己最直观的体会和感受。这些便是新鲜、生动而又真实的写作素材。
把这些真实的体验和感受，通过他的笔写下来，变成文章，往往最动人。
所以妈妈们鼓励和引导孩子多参加一些活动，比如运动、踢球、爬山、骑车、放风筝、挖沙子等。
也可以带孩子体验一些游乐设施，过山车、儿童乐园等，
还可以鼓励孩子参与一些事情，比如竞选班干、参加一场比赛等。
通过这些方式，让孩子获得切身的体会，为写作积累广泛而真实的素材，写作文时就会摆脱无米下锅的窘迫。
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