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义务教育阶段的物理教材配上了很多彩色的图片，并且用文字描述了图片的场景。做为文本的内容，教材已经尽力做到了形象化，尽量使教材符合义务教育阶段的学生思维习惯。但普通班的学生对学习不感兴趣，更不喜欢看书。
为培养学生的学习兴趣，让学生学会阅读物理教材。我尝试让学生把教材中用文字和图片描述的场景形象化。让他们用自己的语言及身边的器材进行演示，再观教材中表现的场景。
例如：义务教育沪科版物理教材第七章第一节P125，如下图所示：
图7－1推箱子，对静止的木箱施加一水平方向的推力，木箱沿水平方向运动；撤去推力后，木箱停了下来。
教室没有木箱，学生以课桌代替，演示了推木箱的场景，并一边推，一边用自己的语言描述了这一物理现象。
图7－2敲铁钉。教室内没铁锤丶铁钉。学生用笔和书代替铁钉和铁锤进行演示。
学生在寻找替代品及演示的时候，就是他们在积极思维的过程，动脑还动了手，还用语言进行了表达。其他同学在观看演示的过程也是信息对比的过程，同样也是一种积极的思维方式。
教材中在这两个例子的后面有一段：“从我们身边的许多类似事例中很容易看到：要让原来静止的物体运动起来.就需要有力的作用……”
身体许多类似的事例是哪些事例呢？
我让学生用自己的语言及演示的方式展现了许多类似的事例，大大丰富了学生的感性认识。
例如：有学生演示：推可滑动的黑板，一推黑板向前滑动，但黑板离开手后还继续往前滑动。学生的演示是教材内容的补充，同时生成新的资源：黑板不再受人的力作用，但依然继续向前运动。这是为什么呢？这样就顺利激发学生继续深入学习的兴趣。
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