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今天聊了聊语文考试的新方向：
语基成工具，不再是考察对象；真正考察的是孩子的语文素养，大量的阅读+精准的阅读理解能力+综合应用表达的能力。
对应到考试模块上，就两大块：阅读理解+作文。
很多朋友都自闭了，完了，这俩刚好就是娃的重灾区啊！
大可不必，因为那也同样是我家、他家、别人家孩子的重灾区。
我听过很多对自家娃的字、字词、古诗词背诵自信的，还几乎没听到过谁对娃阅读理解和作文自信的呢。
因为这两部分跟语基题不一样，没有标准答案：
阅读最多是“无限接近参考答案”；作文好与更好，都是相对值。
答题的和阅卷的都有主观倾向，稍有出入，被扣分在所难免。
这对孩子理解与表达的准确度提出了很高的要求。
所以三、四年级以上，加入阅读理解和作文后，语文考100分的可能性越来越小。
不少朋友提到了同一个困惑：我娃读的书不少啊，为什么阅读理解和作文依然差？
这也导致了大家对阅读产生怀疑，认为阅读对提升语文成绩并没什么作用，然后急着去给孩子报阅读理解、作文专项培训班。
然后发现，因为多了这些课外班，更没有时间阅读了，语文好像更不行了。
我没有反对别人报班的意思，只是我个人认为，脱离了大量阅读，去空谈阅读套路、写作技巧，其实是在舍本逐末，拔苗助长。
无论你报什么班，大量阅读，是必须持续坚持的事情！这个时间和精力是不可以牺牲掉的。
很多人简单的认为，只要孩子多看书，阅读理解就不会出错、作文就会写好！
实际上要想阅读的递进过程和语文成绩成正比，这里面需要考量的点有很多，比如,我们首先需要搞清楚：
咱家孩子的阅读量真的多么？孩子选的书是否足够好？我们是否掌握了正确的阅读方法？
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我们先说最简单的一个：阅读量。
阅读量大小，也是个相对值。
有次在公园碰到个三年级的娃妈，一直在表达她的无奈：我儿子看的书挺多的，但邪了门了，语文成绩就是不行。
我问她，一年能看多少本啊？
她有点晃神，琢磨了一小会儿，说，应该奔50本了吧。
她觉得50本已经非常多了，但实际上，现在不少孩子年阅读量能够达到200本左右，甚至更多！
所谓大量阅读，这个“量”是超出很多人的想象的！
再有，有的孩子可能去年还在做亲子阅读，刚“断奶”自己独立阅读不到一年呢，就指望孩子阅读理解和作文“立竿见影“，把阅读和成绩划等号，这个不现实。
没有个两三年的大量阅读打底，阅读理解和作文等应试方面的绝对优势无法真正体现。
但要是没有阅读打底，想要语文成绩好，越往上，越是万万不能的。
阅读是一个需要长期坚持，渐进的过程。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。
语文是最难速成的科目，但一旦量变引起质变，到了相当的水平，也是最难退步的科目。
语文学习，需要我们家长多一些耐心、少一些“拔苗助长”，关于阅读多一些坚持，少一些“半途而废”！
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阅读量是基础，给孩子挑选的书的质量非常关键！
什么样的书是好书？
首先，得是适合孩子年龄特点，符合他理解消化能力的
儿童阅读，有个黄金定律，就是什么样的年龄读什么书，分级阅读，是最好的选书原则。
《红楼梦》、《简爱》中外经典，是好书，但小学的孩子能读懂，能理解，适合他们么？不适合的，再经典也不是“好”书。
选书文体类型、知识构成上都要遵循孩子年龄及语言、理解能力进程。
具体到文体上，应该是从童话故事-儿童文学-经典作品的路径；
知识排序上，应该是文字积累-情感教育-学科知识积累-综合融入式阅读的路径。
不同年龄段的选书倾向
幼儿园阶段主要以绘本为主，亲子阅读，以趣味性强的书为主
小学低年级以桥梁书逐渐过渡到儿童文学
小学生中段的时候，开始接触一些科普书、历史地理类的书籍
小学高段就可以持续地深入，把各个门类持续地往深入去发展
初中以后，不用我们选了，让他在这阅读的天空自由翱翔吧
其次，要挑选经典书籍，内核是真善美的
所谓经典，是经过历史选择或者多年大浪淘沙，沉淀下来，浮出真金的，最有价值的代表性作品。
文学作品，尽量选择内核是真善美的，尽量少给孩子选批判现实主义的，尤其是中高年级的男孩儿，叛逆长在骨子里，柔软温馨的他不一定学会了，但“犀利吐槽”分分钟学会。
在今天，各种文化空前融合，小高年级，读一读世界各国各民族的经典作品，能够帮助孩子解决文化盲点，形成文化比较视野，提升孩子格局。
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学习也好，阅读也罢，最怕的就是平均用力。
用同样的方法，同样的速度，同样的频次，没有主次，不分层，没有区分的最后结果就是效果平平。
阅读是需要掌握正确的方法的。
一般来说，阅读有两种方式：速读与精读。
速读
浏览式泛读
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，或者获取新闻信息类的，可采取快速浏览法，“随便翻翻”，快速了解其主要内容即可。
求知式的速读
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务。
如胖豆经常会问些科学类问题，我们会让他自己去DK，或《科学探索者》里找，他带着任务去寻找，这就要求“一目十行”。
不要小瞧这种“一目十行“，因为是带着问题去的，所以他对找到的答案记忆会比较深刻，比漫无目的的泛泛读，记忆效果要好。
精读
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，有思考的精读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，洞悉主人公的思想情感。
这个需要细嚼慢咽，最大化吸收营养精华。
小低年级：圈点勾画+摘抄
小低年级，主要圈点好词好句，便于加深记忆，熟读甚至背诵。
鼓励孩子把名言警句、精彩片断、好词好句等写在小本子上，随身携带，随时翻阅、背诵。
这个要感谢胖豆的语文老师王老师，她一直要求班里的孩子，定期写“小白本”，就是让孩子把读过的书，书名，好词好句，好段落摘抄下来。
（胖豆二年级摘抄的好词）
因为是学校老师的任务，胖豆这几年都坚持下来，其实摘抄的过程也是加深记忆的过程，还能经常复习翻阅。
好记性不如烂笔头，这是我们小时候的老师交给我们的最朴素也最实用的道理。
PS:圈好词好句的笔，最好彩色荧光笔，透明可见字。
中年级：列提纲+批注+思维导图
中高年级，除了圈出好词好句，还需要在阅读时标记重点、提炼大纲、标注阅读时的见解感受。
这个阶段的孩子，可以要求他们对文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，有意识的进行记忆。
列出文章或书的大提纲，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
其中思维导图法能够帮助孩子建立一种深思熟虑的信息组织方式，不仅仅让他们记住，让他们思考，更让他们链接到各种阅读的内容。
高年级：鼓励再创作
小高年级的阅读后，可以对一些文章、小说等进行再创作，包括续写、扩 写、缩写、改写等形式。
速读和精读各有利弊，需要结合着用。
精读相对费时费力，肯定无法做到篇篇文章、或者每本书都精读。
但一定要定期，或者有选择性的指定挑选一些好书训练孩子精读。
尤其是寒暑假，特别适合精读经典作品，再让孩子思考，提炼，总结，再创作，写读后感。
一个精读下来，可能胜过几十个“随便看看”。
精读的过程，就是深入思考，内化提升的过程。
阅读方法正确了，书也挑对了，大量阅读有保障了，剩下的就是静待语文花开了，阅读开出的花会很美。
别急，耐心点，花期会迟到，但绝不会缺席。
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