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在小学高年级和初中的作文指导中，面对具体作文的时候，常常遇到这样一种问题：你希望学生在作文中多使用描写，可是他的具体作文貌似很难加入描写，看来看去也找不到适合使用集中描写的位置。
要想使用大段的集中的描写，这是需要从结构上给描写的发挥搭建一个舞台的。所以，遇到这样的作文情况，可以先引导学生调整作文结构，结构合适了，描写一加入就会有好效果，反之，在描写可有可无的作文结构中，学生尝试了描写，也看不出立竿见影的效果，这兴趣也就很难提起来。
在这个问题上，有些作文题本身也会有一些暗示作用，能够引导学生在动笔之时就为描写留出了合适的空间。
作文展示
令人感动的一幕我们的生活中每天都有许多令人感动的事在发生着。记得暑假里的一天，烈日当空，一丝风也没有，大地热得像个大蒸笼。我戴着太阳帽，骑着自行车在去新华书店的路上就看到了这样的一幕。路上一位老奶奶年过八旬，一副单薄的身材，瘦骨嶙峋；消瘦的脸上，皱纹纵横交错，两眼黯然无神；头上的几缕发丝又长又白，嘴唇发白，稀疏的牙齿黄得发黑，穿着一身简陋的衣裳，正佝偻着腰，拄着拐杖，吃力地向前走着。我正想着过去帮助这位老奶奶，这时，一位上身穿着一件绿色衬衫，下身穿着一条黑色裤子的骑着三轮车的人看见了，他不顾自己脸上的汗水，二话没说就下了车，仔细地询问道：“老奶奶，您去哪儿？您腿脚不方便，我顺便送您一程，好吗？”老奶奶转过头一看，说：“不用了，我能走。”“老奶奶，那可不行，天气这么热，您会中暑的，您说您去哪儿？”骑三轮车的人边说边喘气。“我去世纪公园。”“上车吧，我送您。”说完，他就向前一步，搀扶起老奶奶，慢慢地扶上车，让老奶奶坐稳。车子慢慢悠悠地开走了，越开越远，但我却觉得他的身躯越来越高大。他虽然平凡，但却又那样的伟大。从那以后，我就以骑三轮车的人为榜样，做个乐于助人、尊敬老人的人。看到同学摔倒，我会走上前把她扶起来；看到同学有题目无法解答，我就会和她一起讨论；上楼梯，如果有老人，我也会伸手扶他走上楼梯……因为我知道：只要人人献出一点爱，世界就会更美好。
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“令人感动的一幕”，这个作文题的一个关键点在于“一幕”，这会有效地引导学生去写一个场景，这个场景的故事时间比较短，重点在于场景是什么样子，环境是什么样子，人物是什么样子，当时发生了哪些事。
与此相反的作文题我们也来举两个例子：
“一堂有趣的语文课”
“童年趣事”
这两个还是与这篇作文同属于记叙文的题目，它们在我们常常见到的小学作文中，往往就是循着时间线把事情先后地记叙一遍，都没有能够像“令人感动的一幕”这个题目一样，去引导学生关注只有短短时间的“一幕”。
于是“令人感动的一幕”，就更容易让学生想到去运用描写。这一点很重要。
其实到了初中作文指导中，我常常帮学生改动的，就是把叙事化为两三个画面，这思路可以这么理解：标题没有限制成“一幕”，那么我们就主动把叙事化成“一幕幕”。
那么在小学作文中，不如从标题上来引导，激励孩子在作文中使用描写吧。
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具体到这篇作文中，它的主体部分正是由多种描写组成的。
环境描写：
烈日当空，一丝风也没有，大地热得像个大蒸笼。
肖像描写：
一位老奶奶年过八旬，一副单薄的身材，瘦骨嶙峋；消瘦的脸上，皱纹纵横交错，两眼黯然无神；头上的几缕发丝又长又白，嘴唇发白，稀疏的牙齿黄得发黑，穿着一身简陋的衣裳，正佝偻着腰，拄着拐杖，吃力地向前走着。
语言描写加动作描写：
他不顾自己脸上的汗水，二话没说就下了车，仔细地询问道：“老奶奶，您去哪儿？您腿脚不方便，我顺便送您一程，好吗？”老奶奶转过头一看，说：“不用了，我能走。”“老奶奶，那可不行，天气这么热，您会中暑的，您说您去哪儿？”骑三轮车的人边说边喘气。“我去世纪公园。”“上车吧，我送您。”说完，他就向前一步，搀扶起老奶奶，慢慢地扶上车，让老奶奶坐稳。
在小学作文中，只要多使用描写，那就是好作文的保证。
那不如就想办法让孩子在作文中多使用描写吧，写这类的作文题，就是个好方法。
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