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引言：传统的小学语文古诗词教学中，普遍存在着教学效率以及教学效果不佳的现象，而古诗词作为小学语文学科的重点教学内容，需要深入针对其原因，探究出其中教学方法的不得当，来进行有意识、有针对的教学调整。将情境教学应用于小学古诗词教学中，语文教师可以进行有目的的创设课堂氛围，充分打造一个适合的教学情境，有效激发小学生的学习兴趣，引发小学生的自主思考，促使小学生们可以全身心地投入到古诗词的学习中。
1 创设诗意化情境
小学阶段的语文教材中的古诗词篇幅短小，但是如果结合大量的意象，可以有效的形成一个意境深远、场景丰富的艺术情境。传统的小学语文古诗词教学过程中，很多小学生对于古诗词的翻译都存在着理解模糊的现象，往往是古诗词中写的什么就直接翻译什么，这样会出现小学生们翻译出来的语句之间缺少连贯性，跟原文的生动形象场景有着很大出入。这就需要语文教师在古诗词的教学过程中，积极创设诗意化的教学情境，引导小学生们对古诗词进行诗意化的翻译，鼓励小学生们将教材中短小的古诗词来通过自己的大胆想象以及丰富多彩的描写，变成一篇优美、充满诗意化的散文，从而促使小学生们加深自身对古诗词的理解。
以《枫桥夜泊》一课为例，语文教师在课程开始前，可以引导小学生们先抓住本篇古诗词的意象来进行丰富扩展，针对文中朦胧丰富的行舟之夜景象进行描绘。语文教师引导小学生们紧紧抓住王公贵族和卖唱歌女这两种人物形象，来对酒楼中的纵情声色进行丰富的描绘，帮助小学生们构建一个场景情境，从而进一步地引导学生们对作品中表现的强烈的讽刺意味进行挖掘，有效丰富小学生们对作品的理解。
2 营造朗读教学情境
小学古诗词中包含着内容美、节奏美以及韵律美这三美，古诗词作为我国传统文化的瑰宝，其中有着大量的民族精神、古典文化以及文学艺术，同时还蕴藏着非常深刻的思想情感。在古诗词的教学过程中，必须要注重引导小学生的读，语文教师通过创设真实古诗词抗毒情境，让小学生们可以沉浸于古诗词的意境之中，从而有效升华到内心情感的共鸣，进而实现小学语文古诗词教学效果的提高。
以《送元二使安西》一课为例，语文教师可以提前向小学生们介绍一下本篇诗词的创作背景以及思想内涵，然后再引导小学生们进行朗读，语文教师需要全程参与到小学生们的朗读环节中，充分营造一个朗读情境。同时语文教师还需要仔细观察小学生们在朗读中所存在的问题，以鼓励的言语来有效激励小学生们，从而使小学生们可以保持朗读热情，强化小学生们的古诗词朗读能力。
再以《江畔独步寻花》为例，这是唐代诗人杜甫的作品，语文教师就可以先为小学生们进行分析，这篇诗歌读起来朗朗上口，引导小学生们发现全诗都是押韵在i上，所以无论是读还是听，都是一种非常美妙的享受。语文教师就可以借助押韵的诗词，来营造一种让人心旷神怡的朗读情境，让小学生们深刻品味到作者的心情以及诗中的意境。
3 创设诗画情境
小学古诗词作品中，作者的目光投放于天地自然间的一切事物，强烈的画面感是古诗词所具备的重要特征。在以往传统的古诗词教学中，语文教师对于古诗词中所蕴含的画面感普遍停留在小学生们的想象上，这对于一些学习能力欠佳的学生来说，就很难真正地理解到古诗词作品的内涵。所以语文教师就可以结合古诗词内容，来创设一个诗画教学情境，通过引导小学生以诗成画来促进小学生对古诗词作品中的意境进行展现，有效增强小学生们对古诗词作品的理解，从而有效提升小学生们的综合素养。
以《山居秋暝》为例，语文教师结合“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”的评价，来引导小学生们以绘画的形式来将作品的内涵进行表现，有效创设诗画结合教学情境。语文教师在此过程中，需要给予学生们充分的引导和指导，让小学生们可以感受到诗中所描述的傍晚时分雨后山间宁静空旷的景象，鼓励小学生们以绘画的角度来对作品中的各个景物之间进行深刻理解和表现，有效提高小学生们对古诗词生动形象的画面感进行深入理解。
4 结语
总之，小学古诗词教学中融入情境教学，是提高小学古诗词教学效果的有效途径。实际的古诗词教学中，语文教师充分引用情境教学来引导小学生们主动思考探究，有效促进小学生们的全面发展和进步。
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