即便从教初中语文多年，面对着年轻的你们，我仍然不能也不敢高高在上地说：我知道怎么上语文课。因为，仁者见仁，智者见智。所以今天与老师们分享的只是我教学多年所得而已。关于语文教学，余映潮老师说：“语文教学一定要有自己的理解和研究，语文教师一定要有自己的教学理念。”肖培东老师说：“大道至简，语文要的是你的心。”王君老师说：“语文课堂，度己，亦度人。”三位语文专家都是我教学路上的灵魂导师，他们的话我也深以为然。作为语文教师，我们发扬的是中华优秀的传统文化，提升的是学生听说读写的国学能力，培养的是学生关注家事国事天下事的拳拳情怀。如果说博大精深的民族文化是汪洋恣肆的大海，那么语文课堂就是把学生送达彼岸的航船，我们就是那风雨兼程的摆渡人。初中三年，立足课堂就是语文教学的常态，上好语文常态课就是语文教师的根本。如何上好初中语文常态课呢？我从三个方面与老师们分享：
首先，明确方向，把好语文课堂的舵。
（一）“语文核心素养”是语文课堂教学的价值追求
“语文核心素养”是学生在语言情境中通过实践获得的语言知识和语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，它的内涵主要包括语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。它引领我们关注语文课堂教学“培养什么人”的问题。换言之，我们培养出来的学生应具有良好的学习习惯和思维能力，能担当社会责任，具备科学精神和审美情趣，具有深厚的文化底蕴和实践创新的能力。这意味着语文教师要把学生的可持续发展放到重要地位，课堂教学让学生潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态，让学生通过学习祖国的语言，继承民族精神成为人格健全的人。所以，语文课堂呈现出来的特征应该是富有生命价值的教学活动，它必须“以生为本”，课堂不是教师表演的舞台，学生才是课堂学习的主人。
（二）《语文课程标准》是语文课堂教学的指南针
《语文课程标准》指导我们明确语文教学“教什么内容”“考试考查什么”的问题。它不仅着重强调了要全面提高学生语文素养的要求，提出了教学的总目标，还具体到阶段目标，即：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性活动。它对于一线教师的指导意义还体现在指引了考试的方向。无论是平时的期中、期末考试，还是选拔人才的中考，试卷考查题型基本上包括：字音、字形、词语、病句、标点、句子排序、文学常识、诗文默写、诗词赏析、名著阅读、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读和写作。老师们认真研读《语文课程标准》中对于各个目标的细致解读和实施建议，就会一一对应地找到平时考查的知识点。一个教师懂得“考什么教什么”，课堂教学才有效果。如果我的教学一直拿不出质量，那我就得反思我的常态课堂是否出了问题。
所以，无论我们语文教师平时怎样开展教学活动，“语文核心素养”和《语文课程标准》，始终是课堂教学必须明确的方向，这样我们才能做到心中有数，有的放矢。
其次，夯实基本，开好语文课堂的船。
褪去公开课、示范课精雕细琢的外衣，“本真”“实用”“高效”才是语文常态课的本质。教字、词、句、篇章，教思想，把这些要素落实到每一堂课中，就是初中语文常态课的基本。因此，我把上好语文常态课的三个基本途径归纳为“稳、简、法”三个关键词。
（一）“稳”，是语文教师刚上讲台必须持有的教学态度。
诚实、扎实地备课是稳。以“语文核心素养”为理念，以《语文课程标准》为指导，踏踏实实地备教材、备学生、备教法。备课是上好课的前提，这个过程梳理的是我们的教学思路，教学内容因之条理清晰，重难点突出。我至今保存着以前的一些备课本，那时候的备课很原始，都是手抄本，当时觉得辛苦，现在回顾却倍感珍贵，正是那几年的手抄经历让我熟悉了教材和教法。今天的条件好了，不用手抄，可参考的资源也多了，我们更得认认真真地钻研教学，根据实际情况，把课备好。俗话说：过过手，脑子里才有。我们给学生说：不动笔墨不读书。教师备课又何尝不是如此呢？
找各种机会虚心地学习是稳，“三人行，必有我师”，向同行学习可以获得启发；通过丰富的网络资源学习，“择其善者而从之，其不善者而改之”，我们可以得到引领；在阅读中学习，各类有益的书籍让单一变得丰富，浅薄得以升华，教学的思维就这样得到提升；多上公开课、示范课，有体验的老师可能曾笑言：褪了一层皮啊。然而，又必须得承认，教学水平又上了一个新台阶。因为，思课、备课、磨课、展课的过程就是一个“点石成金”的过程，在磨砺中学习，我们会迅速成长。
时时反思，处处反思也是稳。古人说“吾日三省吾身”“教然后知困，知困然后知不足”，强调的皆是“思不足，然后知改进”的道理。反思，让我们远离机械重复的教学实践，让我们不易陷入思维定势和惰性教学之中，同时，反思也激活了新的教学智慧，有助于我们打造更有实效的课堂。
在这里，我很想说说翔凤学校七年级语文组的年轻人。代奎老师，只从教三年多，但是他已获得过县、市、省级赛课一等奖，我常常忘记他还很年轻，因为他的课有非常醇厚的味道，他的课堂总让我找到灵感。他给我最深刻的印象是“热爱语文”，喜欢钻研，思维很活，他在备课上很花心思，有的教案甚至是密密麻麻的手写稿，他上课用的PPT基本上是一页一页自己动手做的；组里的陈倩、漆川老师，刚从教一年多，敬业、好学，只要是空闲时间，你就能看到漆老师要么备课或批改作业，要么和学生交流或进行辅导；只要她自己没课，你就能看到陈倩老师坐在同行的教室后面听课、做笔记；鲜静竹、唐萍老师是去年刚上岗的新老师，但已经形成了自己的教学风格，鲜老师的课风趣幽默，唐老师的课堂生动典雅；我的教室挨着李蓝老师的6班，这个班不好教不好管，但我常能听到李老师激情的评价热情的鼓励，语言丰富而充满活力，她是一个教学热情能燃烧起来的年轻教师。我喜欢我们组的这些年轻人，不浮躁、不急进，青春昂扬、一步一个脚印走在语文教学的路上，让学生安心又踏实。我不是来推送他们，我只是想要表达我的感触，这样实实在在、兢兢业业的年轻教师给人的感觉是“后生可畏”“后生可敬”！
所以，老师们，稳稳当当地备课，清清静静地学习，然后在反思中沉淀和消化，上好这堂常态课就不难。
（二）“简”，是语文教师处理教学内容必须掌握的方法。
初中语文要传授的知识庞杂，但我们不能一节课眉毛胡子一把抓，课堂教学更要力求简单，内容要简约，该略讲的，要略讲，做到重点突出。前面说过，初中语文教的是字、词、句、段、篇，考试设置题型都与之有关，看起来和小学语文教学差不多，实质上无论从核心素养的培养上，还是对学生知识的考查上看，初中语文教学更侧重教授赏句、析段、谋篇。学生通过学习，提高语言技能，领会语言的精妙，文字潜藏的底蕴，获得情感体验，提升语文素养。所以，课堂教学要做到精讲精练，在这里举两个例：一是在教学板块上要精简，例如课堂上字词的讲解、某些篇目的作者和写作背景可以弱化，用精炼的教学方式完成，不必在课堂上耗费过多时间，或置于预习和作业中让学生自己完成，也培养了学生自学的能力。二是一堂课设置的知识点不宜过多，“点”多了，那么每个点用的时间就少了，只能一晃而过，最后学生一个点都没有抓住。一节课设置两三个重点，把这些重点讲透讲好，留给学生亲身体验和练习的时间多一些，才能真正做到课堂的扎实、高效。比如，我们总抱怨：表达方式讲了多少遍了，学生怎么还可以错到让我们怀疑自己。但我们静下来回忆，我们几时认真花时间好好讲过，扎实练过，让学生和这个知识点切实地熟悉过，我们只是提的次数很多。好比遇到个熟人，就让孩子叫“叔叔”“阿姨”，孩子并没有获得这些叔叔阿姨的具体特征，所以叔叔阿姨一扎堆，孩子就傻眼了，哪还有法确定是哪个叔叔阿姨。
另外，还有一“简”，就是语文老师的语言要简洁、干净，做到精练、准确、生动，语文课堂教的是语言，那么语文教师的语言就是最好的示范。我有个体验，以前在实验学校，第一次听兰希老师的课，当时她刚来，语文老师有富余，她上政治，我一听，惊艳，没一句废话，生动、优美、舒缓，整堂政治课因此也美妙得很，我直为她没上语文深感遗憾，好在很快她也成为我们语文老师的一员。这就是课堂语言的魅力！这一点我一直做得不好，因为我有些罗嗦，不过当我把“导入语”“衔接语”“总结语”等课堂语言都提前写好的情况下，我的教学语言就好多了。这要特别感谢乔力老师，她的课堂就很重视教学语言的简洁和美，我以前常看到她备课时会在教案上细心地写下这些语言，用她的话说就是要和学生好好享受每一节语文课。所以，前两天同组的李毅老师刚好提到这方面的困惑，我的建议就是用这个方法，练久了，举一反三，语言水平就会提高了。年轻老师们不妨一试。
（三）“法”，是语文教师专业化发展的需要。
俗话说：教学有法。确实，从教学内容而言，语文教学从小学到高中，笼统而言是“听说读写”四个字；从教学环节来看，基本设置通常是“激趣导入——检测预习——整体感知——细读品读——拓展延伸”。如我之前所说，任何一个初中语文教师刚上讲台的课堂教学都应该稳当地守住这个“度”，因为这是课堂教学的根本。但，并不表示，我们就可以忘记课堂教学应该因人而异，因文而异。所以，我们也要记住：教无定法，贵在无定法。我们语文教师如果不研究教“法”，我们就永远只是人云亦云、深感疲惫的教书人而已。要谋求专业发展，探索研究教法是不二法门。研究的途径很多，在此以我自身经历与大家分享两方面。
研究教法可先仿名师特色教法。同是当代中学语文界的名师，就各有教法：钱梦龙老师有以“三主四式导读”为基本模式的“导读语文”，余映潮老师有以“板块式设计”和“主问题设计”为主的“创美语文”，肖培东老师有“以朗读推动教学”的“浅浅语文”，王君老师有打通“教法与活法”的“青春语文”，除此之外，黄厚江的“本色语文”，董一菲的“诗意语文”，都各具特色。比如同上《老王》，余映潮老师设“四个话题”上的“散文欣赏课”，王君老师抓住“活命”一词震撼的是灵魂，启发的是精神。同上《皇帝的新装》肖培东老师着眼于“语言的运用”，在朗读中步步推进；王君老师应用的是情景教学法，上的是“主题型文本”。这些名师创立或倡导的“特色语文”是对“语文课堂”的独到解读，蕴含了丰富的教学智慧和高超的教学艺术。我们研究课堂的“法”，刚开始就可以根据实际需要进行“仿效”，如指导学生写作时仿写经典作品一样。一课可用一法，也可用几法，这由教学内容和学生的实际情况决定。
研究教法还可以从构建实用课型入手。课型是根据教学任务划分出来的教学类型。大家常说到的课型，包括“新授课”“自读课”“作文课”“复习课”“阅读课”等。有人说，必须要达到这样那样的标准才能叫课型，但我认为只要针对教学内容，完成一个或几个特定的教学目标，就可以成为我的课型。在此我主要针对新授课来谈，我们可以根据文本的特点以及对教学任务的分解，构建适合学情和文本内容的课型。以七年级下册第三单元为例，这个单元前三篇课文《阿长与山海经》《老王》《台阶》都是写人记事的文章，我们惯用的上法是依序以教学事件和人物的品质特征为教学目标，在教学环节中传授方法，这样来完成教学任务，这没有错。但我们换一种教学思维就会发现，也可以根据教学任务的不同设置多种课型，比如“美点追踪课”“学名家写作课”“朗读体验课”“思维导图课”“阅读批注课”。这些课型化大目标为小目标，以“点”带面，既强化了某一个教学目标，也达到提升学生思维的目的。
老师们，教学有法，贵无定法，去研究因人而异因文而异的各种教法，探索适合你的学生的教法，适合你的风格的教法，又何愁你的语文课堂不出彩？
针对这个板块，我想总结为这么三句话：想要上好语文常态课，新手上路要稳，教学内容要简，专业成长求法。
第三，利用资源，引入课堂活水
平时我们会听到很多关于语文常态课的抱怨，“课堂太沉闷了”“学生不爱回答问题”一节课下来全是自己的单口相声，“学生和家长对语文一点不重视”。诸如此类。我觉得我们教师应该反省。朱熹有两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我觉得这两句用来形容语文课堂很恰当。如果要维持语文常态课堂的精彩、高效和对学生的吸引力，就必须为它注入鲜活、生动的元素。以前老师们爱说，如果给学生一碗水，自己就要有一桶水。现在，一桶水哪够，学生的脑子太活，视野太宽，渴求更多，我们得有一个海差不多。建议老师们从这样几个方面引入活水。
（一）借助多媒体技术，生成丰富多彩的课程资源
多媒体技术是课程资源开发利用中最显活力、最有潜力、也最好用的重要途径，它容易引起学生的学习兴趣，有效地激活课堂气氛和学习思维。比如上《春》的时候，先出示一些有关春天的美好图片，或者唱唱与春天有关的歌曲，或者给朗读配配活泼欢快的乐曲，就能唤醒学生对春天的记忆和情感体验；再比如，学生对老王和杨绛当时生活的背景很难理解，难以和文中的人物达成“共情”“共鸣”，那么，上课前先出示一些与作者经历相关的介绍，或品一品作者的经典作品视频，还可出示一些小人物艰苦生活的画面，让学生的情绪与文本的情感达到平衡，教学的效果就能好得多。我还常为学生引入名著片段，因为有些名著学生读不太懂，不喜欢读，这种直观形象的方式可以吸引兴趣，加深他们的理解，也为学生投入阅读助个力；我也为学生推荐优秀的综艺节目或纪录片，比如《朗读者》《经典咏流传》《我是演说家》《声临其境》《挑战主持人》《西南联大》等，看起来似乎与教材内容无关，事实上这些活动能增加学生的生活体验，丰富了学生的语言积累和精神内涵，这对于学生热爱语文学科，提高语文课堂质量，提升文化素养有长远的影响。因为生活就是一本大语文，生活有多广阔，语文的外延就有多广阔。
（二）调动积极性，学生是课堂教学的最大资源
一堂成功的语文课，必然是教师的引领和全体学生主动积极思维共同缔造的结果。它肯定是学生自主学习的课堂，乐于展示的课堂，师生和谐的课堂。一堂课，你抓不住学生的心，无论采用怎样的课程资源，都可能是白辛苦。所以，课堂最重要的资源是学生，得学生心者，得课堂之精彩。因为这个道理，我们的老师就不要吝惜课堂时间，要舍得开展丰富多彩的语文活动，比如用好课堂五分钟，越沉闷的班级用的时间可以长一点，做做语文小游戏、知识小竞赛、诗词飞花令、故事大王赛、演讲小能手等活动，你要让学生认真上语文课，一定要让其先爱上语文课，你给他一分快乐，他会回报你笑口常开；你还可以多采用小组内成员互助学习的方式，有的学生胆子小，或者思维差一点，有同组的伙伴鼓励和帮助，他就自信一点，多勇敢几次，不就好了？你还可以在上课前提前给个别学生提前布置学习任务，他准备好了，展示起来就得心应手，自信心暴棚，挡都挡不住，一下被圈了粉。以“奋进”激“后进”，让“互助”成习惯，许“笨鸟”能先飞，一汪灵动而富有生机的活水不是就这样“满回塘”了吗？
（三）培养读书习惯，阅读是课堂教学长期的资源
我们在课文教学中，对学生有很多无奈，比如抓不住课文中关键的东西，而且流于肤浅，他们的头脑对于文章深刻的内涵、意蕴和丰富的情感完全无动于衷，不会思考，不能表达，更别说学以致用；在写作教学中，更会发现他们叙事件条理不清晰，写人物粗枝大叶毫无特点，绘景物平淡无奇缺乏美感，抒情议论完全用不上。这是由学生的生活小环境和社会大背景，以及孩子们年龄的局限性造成的，他们缺少丰富的生活阅历和情感体验，他们了解生活的来源更多的来自电子产品，以短平快的信息为主。这种缺陷不是仅仅通过教师课堂上的灌输就能弥补的，必须加强学生的课内外阅读，培养良好的读书习惯。因为阅读可以提高学生的语文素养，长期的阅读可以丰富学生的语言积累，提高语文的语感能力，提升学生的思想境界。语文教师要让阅读成为课堂常态教学重要的抓手，成为学生精神成长的助力。建议学校开设专门的阅读教室，如不具备这个条件，建议语文老师每期给学生推荐书单，开设独立的语文阅读课，布置周期阅读任务和有效的阅读笔记作业。语文老师也应养成阅读和写作的好习惯，读教材，读理论，读诗文，写反思，写感悟，写生活点滴，因为我们更需要成长，否则用什么为课堂持续地注入活水？
老师们，有了这一汪又一汪的活水，我们的语文课堂必然生机盎然！
爱因斯坦说过，走出校门后，把学校学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。作为语文教师，我想自豪地说，生活的大河一直流淌着语文的涓涓细流。这或许就是语文学科的价值意义。一个优秀的语文教师对于孩子们树立正确的人生观、情感价值观有非常深远的影响。可见，我们语文教师的课堂教学有多么重要。老师们，那就让我们掌好语文课堂的舵，开好语文课堂的船，为我们的语文课堂常引青春的活水，我们必会迎来语文课堂的“长风”，带着我们的学生，济沧海，到彼岸！
