还语文课堂之本色
云阳镇中 王花春
自从我任教九年级语文以来，带领学生分析了很多课文，鉴赏了不少诗词,做了许许多多的习题,尽管如此,却还是放心不下,又为他们总结了许多答题格式和技巧，语文就如同数理化一样,.有了公式,学生只要灵活运用就行。这样一来学生俨然成了做题机器，课堂上没有了琅琅书声，没有了学生面红耳赤的争论，没有了仔细的揣摩和品位……再看看周围，这样煞费苦心的语文教师何止我一个？
没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。因此,作为语文教师我们必须还语文课堂一真实的面孔，才能和学生一起享受语文的快乐,感受语文的魅力。我觉得我们要从以下几个方面做起：
一、给朗读一把钥匙——教师指导
阅读教学的基本教学手段就是让学生“直接面对文本,诵读文本,感悟文本”。阅读教学只有突出朗读,才能使课堂焕发活力。新课程标准特别强调,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”阿基米德曾说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球。”那么,如果我们在教学中巧妙地创设情境,激发想象,给朗读一个支点,是不是更能撬动学生的情感,让他们走进人物的内心世界,提高朗读教学的效率与质量呢？这就离不开教师的方法指导。那么,在朗读时教师应指导学生做些什么呢?
(一)正确处理重音。
重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音,可准确地表达大小,强弱,轻重,褒贬等不同的概念。
(二)合理安排停顿。
停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间,不但可以自然地调节朗读者的气息,恰切地显示原作的语气,生动地表现语言的节奏。从而清晰地提示出原作词,短语、句子、层次、段落之了间的内在联系,鲜明突出地表达原作思想内容,而且还能给听者留出思索和消化的时间,以便更好地接受了和理解原作的思想内容。
(三)注意语速适宜。
朗读的具体形式,主要分为快速,中速,慢速三种,它们的运用取决于作品的体裁,内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度,可以使语言节奏生动,形式丰富,表情达意准确。
(四)恰当运用语调。
恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气,形成丰富多彩的语调变化,从而生动地表现人物个性,鲜明地区别内容实质,形象地烘托环境气氛。
二、给朗读一次升格--—录音范读
录音范读朗读者感情充沛,极具感染力,容易在课堂中形成氛围,创设出课文中所需的情境。如我在引导学生学习鲁迅先生的《阿长与(山海经)》这篇课文时,由于文章很长,小故事又多,因此,必须先播放录音范读全文,让学生通过全文叙述的诸多关于阿长的故事对她这一人物形象的基本性格有所把握,并抓住“我”对阿长的感情变化这一线索,顺藤摸瓜,这么一来,既能自然过渡到下一环节,即寻找各个故事里包含的“我”对阿长的各不相同的感情,又能引出“阿长与《山海经》”这一中心故事。而讲解到“阿长与《山海经》”这一部分时,要重复范读。本文采用欲扬先抑的手法,而阿长能掩盖她睡觉摆“大”字,喜欢絮叨等缺点的闪光点就在这一节里表现,也是文章的中心所在。重复范读除了让学生明确它是重点外,也是为引领学生仔细感受“我”对《山海经》的强烈渴慕到阿长出乎“我”的意料为我买来《山海经》时“我”的震惊,激动的心理变化,那么至于“我”对阿长原先谋害隐鼠的怨恨消失,对阿长的感激的心理变化,长大后对阿长的怀念,这些感情变化的理解也变得顺理成章了。此时,学生对阿长这一人物形象的整体感知和重点把握就划上圆满的句号，也能清楚作者如此安排材料顺序,详略的意图了。
录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一,在课堂教学中要充分利用它来帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。
三、给朗读一个体验——教师范读
朗读的达标要求是准确,流利,有感情。录音范读的特点是标准,规范,相比之下,教师范读的特点是能突出训练重点,教师可根据课文的特点,有针对性地进行循序渐进的训练。
先从“准确”这一基本要求来说,教师范读的优点是它非常灵活,特别是发现学生读错的情况下,教师可及时给予纠正,可以随时随地使用教师范读(而录音范读必须在借助播放器的条件下才能使用)，它的优越性就体现于此。
第二层次,从“流利”的朗读要求角度来讲,教师更应根据学生在实际朗读中出现的问题，利用课文,有针对性地增加练习份量,帮助学生解决问题从而提高朗读效果。在教学工作中,碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读”现象,也是朗读在流利方面最忌讳的现象,低年级中尤为突出。教师应帮助学生寻找“病源”,进而“对症下药”。
如果要谈到针对情感方面训练学生能够有感情地朗读课文,分角色朗读比教师范读的训练效果更为突出。
四、给朗读一次组合——分角色朗读
《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色朗读的课文。童话人物形象多样各异,对话内容多且能体现人物性格特征与心理,夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。采用分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界,学生能更为具体,感性地去了解众多人物形象。如骗子的狡诈,皇帝的虚荣与众人的阿谀奉承,愚蠢等等。
参加分角色朗读的学生必须明确自己分配到的具体人物及他的说话内容,同时要把握人物性格,心理以及在对话中如何通过语调,语气来形象地表现。
通过此项活动学生能对自己分配的人物性格有更深刻的体会,高水平的学生还能充分发挥表演天赋。如果在朗读之前教师给全班学生明确听后让学生分析、概括众人物形象的任务,将会有更多的同学会被这个童话有趣又滑稽的情节所吸引。学生在听,体味的同时还注意思考,更重要的是分角色朗读能为课堂创设情境,形象教学得以更好的体现。学生在听到皇帝探问神奇衣服缝制的进度这一节时,骗子用夸张的语气,手捧着空气,装腔作势地夸耀自己织的布有多贵重,美丽时,学生大多发自内心地笑了。在这笑的过程中学生已领略到骗子的狡诈与皇帝上当受骗的愚蠢。分角色朗读的作用也就体现出来了。
五、给朗读一次改变——诗文演唱
好的诗文历来受到各界人士的喜爱,音乐家更是如此,他们把那些经典之作进行谱曲演唱,借此来抒发自己的情怀。例如《水调歌头·明月几时有》等,在课堂上可以让学生放声高歌，尽情绽放诗歌的美丽,感受诗人的情怀。
“书读百遍,其义自见。”只要我们耐心地期待,朗读的天空就会变得更加多姿多彩,课堂的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
好酒不品不知其味,好书不读不知其妙。语文课堂上,那张弛有致,抑扬顿挫,令人心旷神怡,神清气爽的琅琅书声、必定会让学生的心在文字里飞扬,情在书海中激荡,韵在情怀间流淌！我们的语文课堂将是魅力无限！
