为了给儿子做英语启蒙，从他6个月起，我陆陆续续给他买了很多英语启蒙资料。“网红”英语绘本，英语单词卡、情境对话书、英文儿歌书……但凡听到有好的英语资料，我就带回家。可是当真正想要拿出来给儿子用的时候，面对一大堆资料，却突然不知道应该如何下手。
应该先唱英文童谣还是先看绘本？什么时候看单词卡？英语启蒙的时间到底要如何安排？一时之间，所遇到的问题竟然比我买的英语资料还要多。
反思过后，我认为不能再像之前一样，遇到推荐，就照单全收。一定要弄清英语启蒙的原理。今天，我想跟你聊一聊，想要为宝宝做好英语启蒙，家长需要做到如下三点：
理解什么是“二语习得”理论，以及二语习得理论与英语启蒙的关系。明白为什么“习得英语”是最好的英语启蒙方法3个方法，规划好孩子日常学习内容，让孩子更好地习得英语
一、“二语习得”理论，以及二语习得理论与英语启蒙的关系。
我曾经在英国闹过一个笑话。在当地买炸鱼和薯条（fish&chips），我想跟店员要一包番茄酱。我当时按照我对语法的理解，对番茄酱直接进行汉翻英。跟店员说想要 “tomato jam”。结果店员看了我半天愣是没明白。当时一阵尴尬，后来店员突然灵光乍现，把番茄酱递给我了，并很有礼貌的说了一句，我觉得你需要一些“ketchup”（番茄酱）。
这样因中式英语闹出的笑话其实挺常见。也总会让人产生困惑，学了多年英语，也能拿不错的分数，可说出来的英文，为什么英国人却听不懂呢？
其实这跟我们以前学习英语时，都喜欢在心里“翻译”有关。说英语前，我们习惯于先想中文要说什么，然后在心里把中文翻译成英文，之后再进行口语表达。这种“语法翻译法”最大的弊端在于，我们缺乏在真实外语环境中用英语进行交流沟通的能力。
因为我当年学英语时走过弯路，所以总希望能找到一种方法，让我的下一代学英语可以相对轻松些，讲出来的英语也地道些。
于是我发现，近年来，让孩子“习得英语”是普遍提倡的英语启蒙方法。习得理论要求让孩子大量地接触英文资料，而后再让孩子在真实生活中使用英语。在真实环境中使用英语，就可以尽可能地避免中式英语的尴尬。
为了让孩子习得英语，要孩子大量地接触英文资料，这个“接触”也要讲究方法。家长想知道如何科学地为孩子安排英语学习资料，首先需要理解什么是“二语习得”理论。
《做孩子最好的英语学习规划师》中指出：“习得”（acquisition），指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如小孩获得母语的能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的、按部就班的学习，这一过程就是“习得”。
联想到我们自己小时候学中文，先从听、说开始再到后来读书、写字。期间伴随着父母为我们唱儿歌、指东西给我们认识、读绘本、看动画片。
这期间，我们并没有非常刻意地去学习中文。这其实就是我们在“习得”中文。
二、为什么让孩子“习得”英语是最好的英语启蒙方法
1.“习得”就是让孩子无意识的输入，无意识的输入成果大于有意识的学习
《做孩子最好的英语规划师》中指出，习得是无意识的吸收，是一种隐形的学习。孩子的关注点，只是语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言的结构与词汇。
记得我自己在学校学习英语时，同学们拿着教材，先把单词意思查好，然后背单词，接着英译汉的理解课文，之后学语法、背课文、反复做练习题，直到考试。
现在知道，这种学英语的方式，就是属于“有意识地”、“刻意地”去学习一种语言的语言结构。但无论是背单词、背课文还是做习题、考试，很多人对此都有为难情绪。
反观，我们学习自己的母语，就没有这些“痛苦”。我们从牙牙学语到说整个句子，再到表达自己的想法。都是自然而然会、轻轻松松就会的。
正如《全儿童英语启蒙》书中提到，儿童不是通过语法结构，而是通过具体含义获得第二语言。语言的具体含义是蕴含在情境之中的，情境来自真实生活，也来自各种学习资源。
由此可知，让孩子无意识地去习得英语，是父母在学校课堂之外的最佳选择。
2.二语习得符合儿童大脑发育机制
《做孩子最好的英语规划师》中指出，语言的建立是以脑细胞之间的链接作为前提条件的……儿童大脑具有强大的可塑性，在语言处理过程中，可供链接的细胞数量更多也更为活跃。因而孩子较成人更易习得语言。
孩子是天生的语言家，同时，“二语习得”又要求学习者通过大量的接触，潜移默化的学习。那么孩子通过大量接触英语，会非常容易学会这门语言。
我上小学时，班上来了一个从福建来的转校生。初来乍到之时，她只会说闽南语和不太标准的普通话，完全不会说我们当地的方言。
后来她天天听我们说方言，一开始听不懂的地方还会请同学帮忙解释，到后她也开始尝试用我们的方言与我们交流。不到一年时间，她就完全掌握了我们当地的方言。跟我们打成一片。
从日常交流到同学争执，她都不在话下。可有意思的是，她从来没有刻意的请老师专门教她。她是自然而然学会的。
虽说学方言和学英语还是有区别，但也不难看出，“习得”一门语言对孩子来说本应是一件轻松的事情。
3.儿童天生会“习得”, 用适合孩子的学习方法学习英语事半功倍。
《做孩子最好的英语规划师》中提到，“二语习得论”把语言知识分为显性（explicit）知识和隐性（implicit）知识。显性知识指“知道什么”（knowing what），我们从课本上学来的知识，基本都是显性知识。而隐性知识是“知道怎样做”（knowing how），指经验、能力，如骑车，游泳。
显性学习是有意识的、主动的学，而隐性学习是无意识的，需凭借经验自动进行的学习。儿童在语言学习中，隐性学习能力很强，并能在大量的使用语言的过程中总结出规律。但儿童并不善于显性知识的学习。如果逼迫他们用不擅长的方式，那么英语学习只会变得很吃力。
我们学习母语，从不刻意学习语法，但通过日积月累，总能熟练运用我们的母语，甚至创造新的语言。比如，前段时间“火”了很多网络词语——“累觉不爱”、“普大喜奔”等等。
可以设想一下，如果让宝宝老老实实坐好，然后家长像上课一样教孩子字母、单词、短语，并且还要试试抽查。不说孩子喜不喜欢这样的启蒙方式，光让孩子能安静坐好这一项，都是考验。因此，用“习得”的方式为孩子做英语启蒙，才是最好的选择。
三、3个方法，规划好孩子日常学习内容，让孩子更好的习得英语。
想要孩子通过习得的方式学习英语，我们要为孩子创造大量接触和使用英语的机会，从而无意识地吸收到该种语言。
结合以往经验，让孩子大量的接触英文童谣、英语绘本以及英语动画，是最有效习得英语的方法。
可现在市面上的英语资料数不胜数。买回很多资料，如果不能进行合理的利用，对大人和孩子来说都是损失。那么，家长应该如何使用好这些学习资料呢？别担心，用以下3招规划英语启蒙资料，让宝宝轻松习得英语。
第1招：把握“1+i”原则，结合孩子语言发展情况，合理引入英语启蒙素材。
《做孩子最好的英语学习规划师》指出，“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”，i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点的新知，以达到“可理解”（comprehensible）。
英语学习应是一个循序渐进的过程，家长在给宝宝选择英语学习材料时，应用旧的表达方式承载新的语言；或用宝宝已经掌握的语言去呈现新的表达方式。循环复现，螺旋上升。
其实这点对成年人也是一样，如果我们要学的知识，难度大大超过了我们的能力，我们就会觉得是在“听天书”。
1岁宝宝莉莎进行英语启蒙时，她妈妈为她选了一首英文童谣《To Market，To Market》。歌词如下：
当莉莎通过英文童谣，掌握了“Market”“Home”“fat”“pig”“dog”几个单词以后，本着“i+1”原则，莉莎妈妈又让她接着去理解“Supermarket”“thin”“sheep”“Cat”几个新的单词。
通过已经学会的“Market” 延展到“Supermarket”；用“Fat”去理解反义词“Thin”； 动物单词“Pig”、“Sheep”延伸到动物单词 “Dog”到 “Cat”。这就是在已学会的知识点“i”的基础上，加“1”点新的知识。
那对于刚刚开始英语启蒙来说，宝宝的“i”在哪里呢？我们要从什么英语资料开始呢？
《发展心理学》中提到，在出生后第一年的下半年中，婴儿愈发熟悉母语中的语音，并开始意识到语音规则，即在语言中如何安排语音……婴儿会在10-14个月的某个时刻说出第一个词，从此便开始了语言式的讲话。即通过说话表达意义……继说出词语之后，儿童下一个重要的语言突破是把两个词组合在一起来表达一个意思。一般来说，幼儿在在18到24个月能够做到这点。
由此可知，宝宝学习语言的“i”是语音语调。所以，可以先从学习语音语调开始，等到1岁之后，开始学习词汇（指学会单词发音，而不是拼写），短语，而后再是句子，循序渐进。因此，家长在安排英语学习资料时，也应该把握宝宝的这一生长规律。
《别错过孩子英语学习敏感期》中指出，幼儿是如何习得语言的呢？他们最先感受到的是“声音”，然后才是那个声音代表的“意义”，也就是通过“声音”捕捉“意义”。至于识字，则要学会说话以后才逐渐开始的。
因此，从0岁起就可以给孩子听英文童谣。英文童谣中的字句押韵，句子反复出现，可以让宝宝熟悉语音语调，也有利于培养孩子的音素意识，还能为后来的自然拼读（Phonics）打下基础。
宝宝在10-14个月的某一时刻说出第一个词，从此开始通过说话表达意义。所以，从1岁起引入亲子共读时非常好的时机。
动画片可以通过视觉和听觉的结合，营造出一个真实、连续的语言交流环境。但为保护宝宝的视力，儿科医师建议在孩子2岁前，要避免接触电视、手机等电子设备。所以从2岁起为孩子引入亲子动画，不仅可以在一定程度上保护孩子视力，还能为宝宝增加一种英语习得渠道。
由此，家长在购买英语启蒙资料时可以按照如下时间安排：
1） 0岁起听英文童谣
2）1岁后亲子共读
3）2岁后看英文动画化
我的朋友就按照这个时间安排，为她的女儿艾米做英语启蒙。小艾米6个月起，她妈妈就按照每周一首的节奏，为她唱英文童谣。艾米妈妈也会在童谣中出现的词汇之上为艾米做词汇拓展。艾米通过这种方式习得了很多词汇。
当艾米满1岁后，妈妈又开始为她读英文原版绘本。除了词汇之外，艾米也因为绘本，开始掌握短语、简单的短语，以及开始通过绘本理解情节与故事。
艾米一岁半时我到她家玩。她那个时候说话还不利索。想跟大人交流时，又是咿咿呀呀，又是连比带划的。但那个时候她已经会使用英语了。
比如问她“ Where is your head/arm/nose?" 时，她总能正确无误的只给我们看相应的身体部位。不仅如此，她想吃苹果时，她还会指着苹果用非常稚气的声音说“Apple”。
而当时的艾米妈妈正在为艾米挑选纯英文动画片，准备等艾米满2岁后，就看起来。
第2招：2C+3P主题学习设计法，合理搭配英语启蒙素材。
1）结合孩子兴趣，确定“习得”主题，得到2C。
《全儿童英语启蒙》中提到，第一个C（Context）情境，就是帮孩子依托原汁原味的语言环境，真正地从多角度理解英语并掌握地道英语的实操方法……对内容这个C（Content）有着更广泛的解释，就是把儿童发展的各个领域的教育融入儿童英语启蒙中，而不仅仅局限在国内学科英语的范畴
简而言之，首先，要根据孩子自身的兴趣，确定一个主题。接着，围绕这个主题结合以及拥有的英语资料确定要习得的内容（Content）。最后根据主题以及内容，为孩子创造习得英语的情境（Context）。
这么做的目的在于要让孩子用英语去学习其他学科，让学英语变得有意义，而不是仅仅单纯的学英语这门学科本身。
有一阵子我发现儿子宥宝特别喜欢各种动物，比如，像猫、狗、熊、狮子之类的。所以那段时间，我做英语启蒙时就选择了动物主题。我结合手边有的英语资料，挑出了英文童谣 1）《Old Mac Donald Had A Farm》2）与之配套的儿歌动画。3）动物类绘本《Brown Bear Brown Bear What Do You See》等。
我习惯于先给宥宝唱英文童谣，然后看童谣动画片，最后读绘本的节奏。在唱童谣时，我还会拿出相应动物的玩具。一边唱一边请出对应动物的玩具“出场”。在讲完绘本后还会再次请出这些动物小玩具与宥宝做互动。让他多熟悉这些动物的英文名称。
在这个过程中，因为所有出现的内容都是他喜欢的动物。所以他表现得很专注。也因为是跟家人一起互动，他也玩得很开心。没等多久，我就惊喜的发现，他学会了“ Dog” “Cat” “Bear”等几个简单的词。其实，类似的主题还有很多，比如农场主题、昆虫主题、身体部位认知主题等。
《全儿童英语启蒙》指出，同一主题下不同角度的学习，让很多关键内容在一定时间范围内有高频的重复率，非常符合记忆规律。但这种重复不是死记硬背和简单机械师的重复，而是在不同情境下的重复。孩子在学习过程中通过与多种情节相结合形成的对语言的理解远远胜过简单的英汉互译的字面意思理解。
按照孩子喜欢的主题，选出相应的英语启蒙资料。在学会这个方法之后，无论是为孩子选要听的英文童谣，还是要念的绘本，我心里都有一个大概的路线了。而且在购入英语资料的时候，也更具有目的性。
2）结合3P，全面培养孩子使用英语的能力。
《全儿童英语启蒙》中指出，3P是美外委会对外语学习者，沟通交流能力的表现形式，进行高度概括而总结出的三个模式：人际沟通能力（interpersonal）、理解和诠释能力（Interpretive）、以及指演示和演说能力 （presentational）。
人际沟通能力（interpersonal），指人与人之间沟通、交换信息的能力。这个P是双向的交流，包括说与听、写与读这样的沟通方式。对话聊天、视频聊天、收发短信、发送电子邮件等都属于这个范畴。
理解和诠释能力（Interpretive)，指理解和诠释的能力。即对理解力的培养。比如，能够看懂说明书、听故事、看动画片和其他视频等。
指演示和演说能力（presentational），指演示和演说，包括写、说和视觉演示。像让孩子简单讲解地图，展示一个过程。都是培养这样的能力。
二语习得理论除了要求要大量接触英语之外，还要求孩子要大量使用英语。启蒙阶段的宝宝输出能力有限，但父母也要注意让孩子主动使用英语，并在使用英语时，要结合以上3P全面培养孩子英语能力。
还是以动物主题的英语启蒙为例。宥宝能够跟我一起听英文绘本、看英文动画，就是对理解力（Interpretive）的培养。
而在进行亲子共读的时，我会根据动物主题在过程中向宥宝提问：“Where is cat？”。宥宝不太会说话时，就会把猫咪找出来指给我看。后来等他会说cat时，我就会在读绘本的时候指着猫咪问他：“What‘s this？”
我还打算等他再大一些，跟他玩单词卡与动物玩具连连看的游戏。读单词卡上的单词给他听，让他把对应的动物找出来。这样跟宥宝这样一来一往的用英文互动，就是对他3P中人际沟通能力（interpersonal)的培养。
对演示和演说能力（presentational）的培养需要孩子具备一定的英语基础之后。虽然现在宥宝还没办法完成一步。但是等他基础提高以后，我会在动物主题里选出一种动物，比如，Horse（马）让他去通过查资料，了解Horse的生活习性、生长特点等资料，然后再给大人做简单的讲解展示。
第3招：选定主题后，要合理分配英语习得时间。
通过前面2招，我们可以确定1）在适当的时间为孩子引入适合孩子的英语资料。2）通过确定一个主题的方式将多种英语资料相结合。接下来，我们来谈谈，不同的英语资料的习得时间安排。
《英语！我要怎么教：在家创造浸入式英语环境》指出，每天大约一个半小时的（学习）时间规划主要是根据加拿大法语浸入式教学的成功案例设立的……这只是家庭语感启蒙的可操作方案之一，但并不是数学公式，希望妈妈们能够根据自己的实际情况灵活运用。
加拿大成功的经验指出，孩子要习得外语，每天需要大约1小时30分钟的时间。结合前文提到的英文资料。可作出如下规划：
30分钟英语儿歌+15分钟亲子英语互动游戏+15分钟亲子绘本阅读+30分钟英文动画片
值得注意的是，这个时间规划并不是固定的，家长可以根据孩子的实际情况作出相应调整。
肉肉宝宝的妈妈在他1岁时开始给他唱英文童谣，但考虑到宝宝年龄较小，注意力时间比较短，所以肉肉妈妈决定每天分进行3次，每次大概10分钟左右。在他差不多掌握了2首英文童谣后，肉肉妈妈按照相同的动物主题，为他加入了相应动物主题的绘本，也是每天3次，每次大约10分钟。
之后，再结合3P安排10分钟亲子英语互动，由于考虑到肉肉还小，长时间看电视不好，以及语言发展阶段，并没有让他看英语动画，但每天英语输入的时间依然保持在90分钟。
另外，他们每次互动时间并非固定了10分钟，如果肉肉喜欢继续用英语交流的话，肉肉妈妈会继续与他用英语沟通。随着肉肉的年龄逐渐增加，专注度提高，肉肉妈妈就逐渐了减少次数，而增加了互动的时间。逐渐让肉肉有整块的时间去习得英语。
四、总结
想要让孩子通过习得英文，家长需要掌握二语习得理论。将“i+1”原则与孩子语言发展阶段相结合，合理引入英语启蒙资料。按照2C+3P原则为孩子规划好学习内容。最后，安排好英语习得时间，讲英语习得落实到孩子生活的每一天中。
