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党的十八大以来，习近平主席多次强调中华传统文化的历史影响和传承中华传统文化的重要性。中华传统文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，哺育了一代又一代中国人。中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。作为一名小学教师，继承和发扬中华民族优秀传统文化，特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，更是我们义不容辞的责任。
在中华民族五千年历史文明中，涌现出许多有名的历史人物，他们或雄才伟略，或精忠报国，或忧国忧民，或不畏艰险……山东省义务教育必修地方课程齐鲁书社传统文化教材中，关于历史人物的单元不少，三年级第九单元政治人物（唐太宗与唐明皇、成吉思汗、康熙与乾隆）；四年级第四五单元文学巨匠（屈原、李白、杜甫、苏轼、关汉卿、曹雪芹）；五年级第八单元历史名臣（魏征、包拯、文天祥、林则徐、康有为）。下面我就传统文化课堂教学中历史人物的教学谈一谈自己的做法。
一、课前搜集资料，了解历史背景
了解人物，必须将人物放到宏大的历史背景中，通过了解历史背景，不仅能够更准确全面地了解人物，而且能够拓宽学生的知识面。走进历史的最好办法就是搜集资料。课前可以引导学生通过不同渠道进行大量资料搜集和整理，既可以通过下发资料袋的形式引导学生有针对性地搜集，也可以引导学生就自己感兴趣的部分进行搜集。通过资料收集整理，形成初步的认知，并产生自己的思考。
二、小组合作学习，通过典型故事了解人物特点
教学中要研究小学生的年龄、心理特点，选择适合孩子特点的方式，化繁为简、深入浅出，帮助他们理清脉络。因此，在关于人物的课堂教学中，我结合文本内容，将人物经历中的典型事情整理成故事，通过讲故事、听故事、表演故事的形式带孩子们回归情景，使孩子们对人物的经历感同身受。
如，在学习《魏征》一课时，将课本中《泰山封禅》、《鹞死怀中》的故事以视频和表演形式呈现，并拓展补充《礼待大臣》的故事，整堂课由三个故事串联，勾勒人物丰满形象。第一个故事《泰山封禅》以视频形式播放时，引导一部分学生注意观察视频中魏征的做法，一部分学生观察唐太宗的言行，集体交流的过程中体会魏征的敢于直言、坚持原则和倡导勤俭以及唐太宗的虚怀纳谏，为下一步养正践行做好铺垫。《鹞死怀中》和《礼让亲王》的故事则是以小组自主选择，组内讲述、表演、全班交流的形式进行，进一步体会魏征进谏的力度和进谏方法艺术。三个故事以不同形式呈现，使学生从不同侧面了解了魏征的重要特点。
《成吉思汗》一课，因为内容较多，课堂容量大，我的教学设计从初识成吉思汗、走近成吉思汗（坚韧不拔、战无不胜、丰功伟绩三方面）、学习成吉思汗、以及对成吉思汗的评价和课外拓展等方面的学习研究，将课本上成吉思汗小时候的经历提炼成故事，以小组合作讲故事、班内表演故事形式进行，学生自然而然受到感染，很容易就理解了他是依靠什么战胜重重困难，在艰苦的环境中成长起来。从而明白从小树立志向、不畏艰险、坚韧不拔才能战胜困难，取得成功。在“战无不胜”环节，组内交流后，请小组代表表演情景剧《铁木真与札木合》，全班交流感受，了解铁木真的心胸宽广，出示南宋赵珙对成吉思汗的评价：其人英勇果决，有度量，能容众，敬天地，重信义。学生体会到成吉思汗征服草原不仅仅靠的是武力，他心胸宽广、重情意、守信义，因此受到大家拥戴，大家心服口服。
再如，《杜甫》一课，杜甫一生经历坎坷，不同时期的代表作品不仅反映了他的生活经历，更反映了整个社会状况。结合他诗人的身份，我选择了几首诗《望岳》、《春望》、《闻官军收河南河北》、《又呈吴郎》和与李白的友谊《大被同眠—伟大的友谊》，以故事形式借助多媒体（视频、图片等）进行串联，从《望岳》中体会杜甫年少时的意气风发；《春望》中了解杜甫的生活和他忧国忧民的情操；《闻官军收河南河北》中感受到杜甫的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《又呈吴郎》了解杜甫豁达的胸怀和对待人民的态度。五个故事分组同时进行交流，小组代表班级汇报，既全面了解了人物，又拓展了课堂容量，将各个小组学习内容贯穿起来，杜甫一生的经历也就是安史之乱２０年间的社会状况一目了然，自然就理解了为什么杜甫的诗被称为“史诗”，为什么自古以来没有诗人称圣，唯有杜甫被称为“诗圣”。
借助多媒体（视频、图片等形式），以故事形式（讲述、表演、情景剧等）了解人物的经历，从形式上说，符合孩子们特点，孩子们喜闻乐见；小组合作学习（人人参与分工合作）、全班交流思考的学习方式又激发了学生学习的积极主动性，将课堂容量拓宽拓深。
三、讲述、表演故事中提炼人物品质，学习经典与生活实践相统一
《山东省中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》中指出，本课程坚持“以文化人”，注重“知行合一”，以增强中小学生对民族文化和社会主义核心价值观的认同感和自信心，将中华优秀传统文化的精华要义内化于心、外化于行，使中华优秀传统文化得以弘扬光大，中华传统美德薪火相传。仅仅将知识传授给学生远远不够，还要引导学生形成自己的思考，通过自身思考将人物的优秀品质与生活实践相结合，养正践行。
如《魏征》一课，《泰山封禅》故事，在学生感受到魏征直言进谏的力度和他坚持原则的同时，结合身边具体事例交流分析面对不良言行时应该怎样做？（敢于直言与制止。）视频中唐太宗虚怀纳谏，那么我们如何对待他人批评、结交挚友？由历史人物言行印证自己言行，在小组交流讨论中不仅了解了人物的特点，而且从他们身上学习到了高尚的品质，将思考转化为行动，指导生活实践。通过《鹞死怀中》、《礼让亲王》的故事结合本年级语文第三单元“语言的艺术”中晏子、杨氏之子的做法，了解魏征不仅敢于进谏，还善于进谏。引导思考，我们以后给予别人建议或者批评时候应该怎样做？在学生受到人物高尚品行感染的同时，也能够传承优秀品质，践行优秀品质。
《成吉思汗》一课，在通过故事了解成吉思汗童年的不幸遭遇时，同学们陷入深深思考。在这同时，出示身边小朋友做事没有恒心毅力、半途而废、追求安逸生活的事例，引发同学们思考，培养学生面对困难要有正确态度，能够养成自理自立的习惯。学生很容易就明白了要想今后有所作为，就应该从小不惧挑战和困难，一往无前，勇敢、担当、坚韧。
再如《杜甫》一课，整堂课由五个故事组成，首先了解杜甫青年时期《望岳》的故事，学生通过故事和读诗，感受杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视群山的气概和雄心的同时，引导交流，作为跟杜甫一样，青春年少、踌躇满志的你们，有什么理想，打算怎样去实现？在前面视频创设情境以及读诗感受的过程中，大家已经激情澎湃，很容易产生共鸣，激发像杜甫一样乘风破浪勇往直前的激情。在小组交流讨论《大被同眠—伟大的友谊》时，了解杜甫和李白的友谊，同时设置思考题：杜甫和李白为什么能够互为挚友呢？学生交流完毕，引导借助案例思考，如何交友，交什么样的朋友，怎样对待朋友。
孩子们由历史名人的行为，通过直观的故事和事例，反思自己的行为，非常容易代入，激发了自己的思考，在思考中指导了行为实践。做到“内化于心、外化于形”。
四、课外延伸，文化传承与创新发展相统一
课堂只是一扇窗，重要的是通过课堂，抛砖引玉，为学生打开这扇窗，引导学生有主动探索学习的欲望，看到更广阔的天地。所以，每堂课我都会给学生留白，引导他们课下主动去探索研究。《魏征》一课，在了解了魏征的事迹以及历史对他的评价，告诉孩子，魏征还留下许多至理名言，如果想深入了解魏征，推荐课下读一读《贞观政要》和《魏征传》。再如，《成吉思汗》一课，“丰功伟绩”环节，出示成吉思汗时期地图，进行简单了解，将问题抛给学生，想不想知道成吉思汗时期建立的世界上最大的版图究竟有多大？请同学们课下可以去研究。对蒙古文字感兴趣的，也可以回去试着学习。虽然课堂时间有限、容量有限，但是通过留白，不仅激发了学生探索的好奇心，引发了兴趣和欲望，更重要的是培养学生主动学习探究的习惯。
课程结束之后，课下的活动更加丰富多彩。孩子们自己主持策划系列活动《致敬伟大的诗人》故事会、诗歌诵读活动；《叱咤风云—我眼中的历史名人》课本剧汇演；同时班级也开展了《学古人品质，展真我风采》演讲比赛、征文比赛等，更重要的是，在日常与家人、同学们的相处中，同学们更加谦逊、豁达、坚韧、直言不讳、与人为善。
通过传统文化的学习、诵读、思考、践行，孩子们从成吉思汗身上学到了坚韧不拔的品质，在康乾盛世中领略了伟人的风采，在与屈原的对话中感受到了他忧国忧民、高洁耿介的优秀品质，在李白和杜甫的诗中读懂了他们非凡的才情和潇洒耿直、不畏权贵、爱国忧民的情操，在犯言直谏的魏征、公正无私的包拯、气节高尚的文天祥、苟利国家以生死的林则徐身上看到了民族的气节，中国的脊梁。学习、思考、感悟、行动、并指引他人的行动……滚滚历史长河中，涌现出来的无数英雄带领我们走向美好，而我们更应该借鉴发扬他们的优秀品质，成为讲道德、有品行、追求高尚情操的新时代少年！
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